摘 要：現(xiàn)階段高職院校對(duì)專業(yè)建設(shè)越來越重要，尤其是在一定程度上更新了其教育理念，但是依然存在一系列的問題，如考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、頂層設(shè)計(jì)不夠、沒有充分的理解教育理念等等。為此，本文倡導(dǎo)在專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)該充分運(yùn)用職業(yè)技能檢定為考核標(biāo)準(zhǔn)及方法，同時(shí)以國(guó)家大綱要求為基礎(chǔ)來建設(shè)鑒定場(chǎng)所，讓學(xué)生和老師共同參與到實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備維護(hù)的實(shí)踐當(dāng)中來。

關(guān)鍵詞：崗位能力；技能鑒定；課程改革；專業(yè)建設(shè)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.251

0 引言

相較于全日制教育而言，高職教育具有一定的特殊性，其教學(xué)的主要目的往往是讓學(xué)生具備可以就業(yè)的技能，重視理論教學(xué)，更重視如何突出學(xué)生的主體地位并將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，為以后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。為了更好地發(fā)展高職教育，在高職院校改革專業(yè)核心課程的過程中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并采取切實(shí)可行的解決措施，當(dāng)下亟待解決的問題。

1 高職院校專業(yè)核心課程改革存在的問題

1.1 教師對(duì)高職教育理念缺乏深刻深刻的認(rèn)識(shí)

高職教育不同于全日制教育，它的目的就是通過校企合作的方式讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)，相信對(duì)一些先進(jìn)的職業(yè)教育理念如以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向等等已經(jīng)耳熟能詳了，但是現(xiàn)階段存在的問題是，這些先進(jìn)的理念無法對(duì)教師的課程改革起到指導(dǎo)作用，在專業(yè)建設(shè)的過程中沒有充分落實(shí)這些理念，沒有將其真正的作用發(fā)揮出來，其效果可想而知。

1.2 高職院校沒有充分重視專業(yè)核心課程改革

學(xué)校層面在專業(yè)建設(shè)當(dāng)中也頻繁暴露一些問題，如沒有引導(dǎo)課程建設(shè)的方向，沒有加強(qiáng)可行性指導(dǎo)，沒有大力的加以宣傳和推廣等等?？傊褪翘岢鲚^多問題，缺乏解決方案；批評(píng)發(fā)火時(shí)長(zhǎng)有，激勵(lì)打氣很少有。

1.3 科研室缺乏專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

專業(yè)建設(shè)中容易暴露出諸多的邏輯性問題。頂層設(shè)計(jì)的缺失會(huì)導(dǎo)致教研室沒有清楚的理解專業(yè)建設(shè)的概念，無法明確各級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)；缺乏推動(dòng)和宣講的力度，團(tuán)隊(duì)成員彼此之間缺乏有效溝通。

1.4 教師課程思路不清晰，沒有明確其目標(biāo)和任務(wù)

高職專業(yè)改革的實(shí)踐者就是教師，因此，教師應(yīng)該對(duì)課程目標(biāo)、課程時(shí)間表、課程進(jìn)度表等做到心中有數(shù)。但是現(xiàn)階段大多數(shù)教師只是為了教學(xué)而教學(xué)，教師沒有從整體上去把握專業(yè)建設(shè)，沒有對(duì)“教改”引起高度的重視，缺乏自主開發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的熱情和積極性。通常情況下，教師把“教改”當(dāng)成是其“晉升職稱”的跳板。

1.5 教師實(shí)踐能力和教學(xué)能力較弱，缺乏課程建設(shè)的毅力和恒心

核心課程改革的主要內(nèi)容把包括課程調(diào)研、課程開發(fā)、編寫教材、構(gòu)建教學(xué)做一體化教學(xué)環(huán)境、實(shí)施多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)體系等等，這就對(duì)教師提出了更高的要求，為了保證課程改革的良好效果，無論是專職教師，亦或者是兼職教師都務(wù)必要保證其扎實(shí)的教學(xué)功底，做到層層支持、環(huán)環(huán)緊扣。而現(xiàn)如今高職院校的教師并沒有全身心的投入到教學(xué)改革事業(yè)當(dāng)中來，專職教師團(tuán)隊(duì)缺乏彼此之間的良性互動(dòng)，兼職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及貢獻(xiàn)精神。

2 基于職業(yè)資格鑒定的專業(yè)建設(shè)方案

為了有效地解決上述諸多的問題，首當(dāng)其沖的就是做好專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，尤其是專業(yè)核心課程的建設(shè)設(shè)計(jì)，確保過程的權(quán)威性和考核方式的統(tǒng)一性。

高職院校務(wù)必開展的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)就是職業(yè)資格鑒定，對(duì)技能鑒定大綱要點(diǎn)及鑒定場(chǎng)所建設(shè)要求進(jìn)行分析，本文以機(jī)電專業(yè)維修電工考證為例，提出具備可行性的專業(yè)課程建設(shè)防方案。

2.1 機(jī)電專業(yè)能力模塊分析

專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)實(shí)際上是在相對(duì)穩(wěn)定的條件下進(jìn)行的微調(diào)，其始終處于動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。頂層設(shè)計(jì)與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案需同步進(jìn)行。如果沒有專業(yè)人才培養(yǎng)方案做支撐，那么頂層設(shè)計(jì)就如同紙上談兵、空中閣樓；如果沒有充分發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)作用，那么專業(yè)建設(shè)設(shè)計(jì)就無法做到有的放矢，其服務(wù)范圍和服務(wù)對(duì)象也無法明晰，見圖1。

其設(shè)計(jì)過程如下：首先，確定專業(yè)崗位；其次，分析崗位對(duì)應(yīng)能力；最后，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這一過程中，過程考核的要求要講清楚，校企合作時(shí)如何有效的降低其受到訂單班“狹隘性”的影響程度，實(shí)踐建設(shè)如何有效的處理個(gè)別公司不開放實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的問題。

2.2 職業(yè)技能鑒定包含的內(nèi)容

職業(yè)技能鑒定指的是某一領(lǐng)域內(nèi)勞動(dòng)者從事某項(xiàng)職業(yè)應(yīng)該掌握的技能、知識(shí)由鑒定機(jī)構(gòu)來進(jìn)行評(píng)估、考查、測(cè)量、審核的過程。

為了適應(yīng)高職專業(yè)教學(xué)改革的浪潮，對(duì)職業(yè)技能鑒定的指導(dǎo)作用進(jìn)行總結(jié)和細(xì)化，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）職業(yè)技能鑒定應(yīng)該與職稱掛鉤，為職業(yè)服務(wù)；

（2）職業(yè)技能鑒定對(duì)知識(shí)要點(diǎn)、技能要求進(jìn)行明確的規(guī)定，與職業(yè)能力掛鉤；

（3）職業(yè)技能鑒定對(duì)相關(guān)職業(yè)規(guī)范進(jìn)行明確的規(guī)定，將職業(yè)文化特性重點(diǎn)突出，與行業(yè)規(guī)范掛鉤；

（4）職業(yè)技能鑒定細(xì)致的、明確的規(guī)定實(shí)踐場(chǎng)地，與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)掛鉤；

（5）職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)對(duì)被鑒定者的資格進(jìn)行明確的規(guī)定，如基礎(chǔ)水平等，與安排前期的專業(yè)教學(xué)課程掛鉤；

（6）職業(yè)技能鑒定明確規(guī)定培訓(xùn)指導(dǎo)人的水平與人數(shù)，與教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該具備的能力掛鉤。

這些要求與規(guī)定實(shí)際上是吻合高職教育的基本特性，高職專業(yè)應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，來指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案。

2.3 監(jiān)理能力、證書、課程之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

確定專業(yè)能力模塊，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案有異曲同工之妙，其基礎(chǔ)是專業(yè)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上開展專業(yè)建設(shè)。那么問題的關(guān)鍵是如何在教學(xué)的過程中培養(yǎng)專業(yè)能力。同時(shí)，考核機(jī)制的建立健全也至關(guān)重要在，可以在一定程度上保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)性和連續(xù)性。確保考核方式的統(tǒng)一性，盡可能的避免由于教師不同而產(chǎn)生教學(xué)效果偏差的可能性。因此，很容易會(huì)將其與社會(huì)認(rèn)同感和權(quán)威性較強(qiáng)的職業(yè)資格考核聯(lián)系在一起。將證書、課程與能力之間有機(jī)的統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮其在教師教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。例如機(jī)電一體化專業(yè)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系的建立如圖2。

嚴(yán)格遵守國(guó)家職業(yè)資格考核的相關(guān)要求，確保教學(xué)課程的順利進(jìn)行，從而獲得專業(yè)資格，通過這一系列的流程讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)能力，為后續(xù)的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4 以“維修電工”中級(jí)考證為例，實(shí)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)能力培養(yǎng)的過程

（1）“維修電工”國(guó)家專業(yè)資格四級(jí)內(nèi)容分析（見圖3）。

從圖中可以得到以下結(jié)論：首先，專業(yè)能力培養(yǎng)需要一個(gè)過程，職業(yè)資格鑒定亦需要一個(gè)過程；其次，專業(yè)能力培養(yǎng)需要一定的邏輯性要求，職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容也需要邏輯性要求，一蹴而就顯然是不現(xiàn)實(shí)的；然后，分解鑒定內(nèi)容并與課程教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行融合，對(duì)教師教學(xué)的核心內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；最后，為實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)提供一定的指導(dǎo)，并確定設(shè)備型號(hào)。

（2）對(duì)“維修電工”鑒定項(xiàng)目進(jìn)行分解，并根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤希妶D4。分解各個(gè)鑒定項(xiàng)目，至少與三門課程進(jìn)行有機(jī)的融合。

（3）積極參與到“維修電工”考證臺(tái)的維修、安裝及設(shè)計(jì)當(dāng)中，使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到大幅度的提升。通常來講，上述工作的開展可以以學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，最佳的狀態(tài)就是由企業(yè)和教師共同努力完成“維修電工”鑒定考核臺(tái)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工作。在使用實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)臺(tái)的過程中，其開放性的優(yōu)越性就會(huì)愈加明顯，即電源部分在培訓(xùn)過程中比較容易出問題的部分，但是較快的維修速度在一定程度上提升了設(shè)備的效率。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，此方案的應(yīng)該將過程教學(xué)及教學(xué)效果的考核列為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)的能力指標(biāo)進(jìn)行明確，在職業(yè)資格鑒定中充分體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文所論述的觀點(diǎn)，在個(gè)別高職院校已經(jīng)展開，以考核“維修電工”職業(yè)資格為切入點(diǎn)，有助于培養(yǎng)機(jī)電一體化的專業(yè)型人才，并取得了顯著地成效，希望可以為其他高職院校提供一定的參考和借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：李之繁（1977-），男，甘肅臨夏人，本科，講師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)。