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        基于職業(yè)資格鑒定的專業(yè)課程建設(shè)研究與實(shí)踐

        2017-01-12 00:25:11李之繁
        山東工業(yè)技術(shù) 2016年24期
        關(guān)鍵詞:崗位能力專業(yè)建設(shè)課程改革

        摘 要:現(xiàn)階段高職院校對(duì)專業(yè)建設(shè)越來越重要,尤其是在一定程度上更新了其教育理念,但是依然存在一系列的問題,如考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、頂層設(shè)計(jì)不夠、沒有充分的理解教育理念等等。為此,本文倡導(dǎo)在專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)該充分運(yùn)用職業(yè)技能檢定為考核標(biāo)準(zhǔn)及方法,同時(shí)以國(guó)家大綱要求為基礎(chǔ)來建設(shè)鑒定場(chǎng)所,讓學(xué)生和老師共同參與到實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備維護(hù)的實(shí)踐當(dāng)中來。

        關(guān)鍵詞:崗位能力;技能鑒定;課程改革;專業(yè)建設(shè)

        DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.251

        0 引言

        相較于全日制教育而言,高職教育具有一定的特殊性,其教學(xué)的主要目的往往是讓學(xué)生具備可以就業(yè)的技能,重視理論教學(xué),更重視如何突出學(xué)生的主體地位并將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中,為以后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。為了更好地發(fā)展高職教育,在高職院校改革專業(yè)核心課程的過程中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,并采取切實(shí)可行的解決措施,當(dāng)下亟待解決的問題。

        1 高職院校專業(yè)核心課程改革存在的問題

        1.1 教師對(duì)高職教育理念缺乏深刻深刻的認(rèn)識(shí)

        高職教育不同于全日制教育,它的目的就是通過校企合作的方式讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè),相信對(duì)一些先進(jìn)的職業(yè)教育理念如以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向等等已經(jīng)耳熟能詳了,但是現(xiàn)階段存在的問題是,這些先進(jìn)的理念無法對(duì)教師的課程改革起到指導(dǎo)作用,在專業(yè)建設(shè)的過程中沒有充分落實(shí)這些理念,沒有將其真正的作用發(fā)揮出來,其效果可想而知。

        1.2 高職院校沒有充分重視專業(yè)核心課程改革

        學(xué)校層面在專業(yè)建設(shè)當(dāng)中也頻繁暴露一些問題,如沒有引導(dǎo)課程建設(shè)的方向,沒有加強(qiáng)可行性指導(dǎo),沒有大力的加以宣傳和推廣等等??傊褪翘岢鲚^多問題,缺乏解決方案;批評(píng)發(fā)火時(shí)長(zhǎng)有,激勵(lì)打氣很少有。

        1.3 科研室缺乏專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

        專業(yè)建設(shè)中容易暴露出諸多的邏輯性問題。頂層設(shè)計(jì)的缺失會(huì)導(dǎo)致教研室沒有清楚的理解專業(yè)建設(shè)的概念,無法明確各級(jí)培養(yǎng)目標(biāo);缺乏推動(dòng)和宣講的力度,團(tuán)隊(duì)成員彼此之間缺乏有效溝通。

        1.4 教師課程思路不清晰,沒有明確其目標(biāo)和任務(wù)

        高職專業(yè)改革的實(shí)踐者就是教師,因此,教師應(yīng)該對(duì)課程目標(biāo)、課程時(shí)間表、課程進(jìn)度表等做到心中有數(shù)。但是現(xiàn)階段大多數(shù)教師只是為了教學(xué)而教學(xué),教師沒有從整體上去把握專業(yè)建設(shè),沒有對(duì)“教改”引起高度的重視,缺乏自主開發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的熱情和積極性。通常情況下,教師把“教改”當(dāng)成是其“晉升職稱”的跳板。

        1.5 教師實(shí)踐能力和教學(xué)能力較弱,缺乏課程建設(shè)的毅力和恒心

        核心課程改革的主要內(nèi)容把包括課程調(diào)研、課程開發(fā)、編寫教材、構(gòu)建教學(xué)做一體化教學(xué)環(huán)境、實(shí)施多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)體系等等,這就對(duì)教師提出了更高的要求,為了保證課程改革的良好效果,無論是專職教師,亦或者是兼職教師都務(wù)必要保證其扎實(shí)的教學(xué)功底,做到層層支持、環(huán)環(huán)緊扣。而現(xiàn)如今高職院校的教師并沒有全身心的投入到教學(xué)改革事業(yè)當(dāng)中來,專職教師團(tuán)隊(duì)缺乏彼此之間的良性互動(dòng),兼職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及貢獻(xiàn)精神。

        2 基于職業(yè)資格鑒定的專業(yè)建設(shè)方案

        為了有效地解決上述諸多的問題,首當(dāng)其沖的就是做好專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì),尤其是專業(yè)核心課程的建設(shè)設(shè)計(jì),確保過程的權(quán)威性和考核方式的統(tǒng)一性。

        高職院校務(wù)必開展的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)就是職業(yè)資格鑒定,對(duì)技能鑒定大綱要點(diǎn)及鑒定場(chǎng)所建設(shè)要求進(jìn)行分析,本文以機(jī)電專業(yè)維修電工考證為例,提出具備可行性的專業(yè)課程建設(shè)防方案。

        2.1 機(jī)電專業(yè)能力模塊分析

        專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)實(shí)際上是在相對(duì)穩(wěn)定的條件下進(jìn)行的微調(diào),其始終處于動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。頂層設(shè)計(jì)與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案需同步進(jìn)行。如果沒有專業(yè)人才培養(yǎng)方案做支撐,那么頂層設(shè)計(jì)就如同紙上談兵、空中閣樓;如果沒有充分發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)作用,那么專業(yè)建設(shè)設(shè)計(jì)就無法做到有的放矢,其服務(wù)范圍和服務(wù)對(duì)象也無法明晰,見圖1。

        其設(shè)計(jì)過程如下:首先,確定專業(yè)崗位;其次,分析崗位對(duì)應(yīng)能力;最后,考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這一過程中,過程考核的要求要講清楚,校企合作時(shí)如何有效的降低其受到訂單班“狹隘性”的影響程度,實(shí)踐建設(shè)如何有效的處理個(gè)別公司不開放實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的問題。

        2.2 職業(yè)技能鑒定包含的內(nèi)容

        職業(yè)技能鑒定指的是某一領(lǐng)域內(nèi)勞動(dòng)者從事某項(xiàng)職業(yè)應(yīng)該掌握的技能、知識(shí)由鑒定機(jī)構(gòu)來進(jìn)行評(píng)估、考查、測(cè)量、審核的過程。

        為了適應(yīng)高職專業(yè)教學(xué)改革的浪潮,對(duì)職業(yè)技能鑒定的指導(dǎo)作用進(jìn)行總結(jié)和細(xì)化,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

        (1)職業(yè)技能鑒定應(yīng)該與職稱掛鉤,為職業(yè)服務(wù);

        (2)職業(yè)技能鑒定對(duì)知識(shí)要點(diǎn)、技能要求進(jìn)行明確的規(guī)定,與職業(yè)能力掛鉤;

        (3)職業(yè)技能鑒定對(duì)相關(guān)職業(yè)規(guī)范進(jìn)行明確的規(guī)定,將職業(yè)文化特性重點(diǎn)突出,與行業(yè)規(guī)范掛鉤;

        (4)職業(yè)技能鑒定細(xì)致的、明確的規(guī)定實(shí)踐場(chǎng)地,與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)掛鉤;

        (5)職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)對(duì)被鑒定者的資格進(jìn)行明確的規(guī)定,如基礎(chǔ)水平等,與安排前期的專業(yè)教學(xué)課程掛鉤;

        (6)職業(yè)技能鑒定明確規(guī)定培訓(xùn)指導(dǎo)人的水平與人數(shù),與教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該具備的能力掛鉤。

        這些要求與規(guī)定實(shí)際上是吻合高職教育的基本特性,高職專業(yè)應(yīng)該以此為基礎(chǔ),來指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案。

        2.3 監(jiān)理能力、證書、課程之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

        確定專業(yè)能力模塊,與專業(yè)人才培養(yǎng)方案有異曲同工之妙,其基礎(chǔ)是專業(yè)調(diào)研,在此基礎(chǔ)上開展專業(yè)建設(shè)。那么問題的關(guān)鍵是如何在教學(xué)的過程中培養(yǎng)專業(yè)能力。同時(shí),考核機(jī)制的建立健全也至關(guān)重要在,可以在一定程度上保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)性和連續(xù)性。確保考核方式的統(tǒng)一性,盡可能的避免由于教師不同而產(chǎn)生教學(xué)效果偏差的可能性。因此,很容易會(huì)將其與社會(huì)認(rèn)同感和權(quán)威性較強(qiáng)的職業(yè)資格考核聯(lián)系在一起。將證書、課程與能力之間有機(jī)的統(tǒng)一起來,充分發(fā)揮其在教師教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。例如機(jī)電一體化專業(yè),其對(duì)應(yīng)關(guān)系的建立如圖2。

        嚴(yán)格遵守國(guó)家職業(yè)資格考核的相關(guān)要求,確保教學(xué)課程的順利進(jìn)行,從而獲得專業(yè)資格,通過這一系列的流程讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)能力,為后續(xù)的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

        2.4 以“維修電工”中級(jí)考證為例,實(shí)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)能力培養(yǎng)的過程

        (1)“維修電工”國(guó)家專業(yè)資格四級(jí)內(nèi)容分析(見圖3)。

        從圖中可以得到以下結(jié)論:首先,專業(yè)能力培養(yǎng)需要一個(gè)過程,職業(yè)資格鑒定亦需要一個(gè)過程;其次,專業(yè)能力培養(yǎng)需要一定的邏輯性要求,職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容也需要邏輯性要求,一蹴而就顯然是不現(xiàn)實(shí)的;然后,分解鑒定內(nèi)容并與課程教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行融合,對(duì)教師教學(xué)的核心內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);最后,為實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)提供一定的指導(dǎo),并確定設(shè)備型號(hào)。

        (2)對(duì)“維修電工”鑒定項(xiàng)目進(jìn)行分解,并根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤希妶D4。分解各個(gè)鑒定項(xiàng)目,至少與三門課程進(jìn)行有機(jī)的融合。

        (3)積極參與到“維修電工”考證臺(tái)的維修、安裝及設(shè)計(jì)當(dāng)中,使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到大幅度的提升。通常來講,上述工作的開展可以以學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ),最佳的狀態(tài)就是由企業(yè)和教師共同努力完成“維修電工”鑒定考核臺(tái)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工作。在使用實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)臺(tái)的過程中,其開放性的優(yōu)越性就會(huì)愈加明顯,即電源部分在培訓(xùn)過程中比較容易出問題的部分,但是較快的維修速度在一定程度上提升了設(shè)備的效率。

        3 結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,此方案的應(yīng)該將過程教學(xué)及教學(xué)效果的考核列為重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)相應(yīng)的能力指標(biāo)進(jìn)行明確,在職業(yè)資格鑒定中充分體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文所論述的觀點(diǎn),在個(gè)別高職院校已經(jīng)展開,以考核“維修電工”職業(yè)資格為切入點(diǎn),有助于培養(yǎng)機(jī)電一體化的專業(yè)型人才,并取得了顯著地成效,希望可以為其他高職院校提供一定的參考和借鑒。

        參考文獻(xiàn):

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        作者簡(jiǎn)介:李之繁(1977-),男,甘肅臨夏人,本科,講師,研究方向:機(jī)械設(shè)計(jì)。

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