摘 要：個性作為在社會中逐步形成的一個人所特有的較為穩(wěn)定的知識、能力、思想、感情和行為模式，是個人創(chuàng)造力發(fā)展的動力，是現(xiàn)代社會經濟發(fā)展所必須的個人素質要求之一。針對職業(yè)院校學生個性非健康或亞健康的特征，從教育思想，教育模式，社會因素，學生因素分析了原因。

關鍵詞：個性化；個性健康；個性教育

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.231

1 個性的定義

“個性”一詞最早出現(xiàn)在文藝復興時期，針對個性的概念，很多學科都給予了不同的解釋，屬于一個多學科的概念。心理學上，則把個性定義為個體在社會實踐中形成，帶有傾向性的、本質的和比較穩(wěn)定的心理特征；哲學上，個性定義為某事物與其他事物的差異性；教育學，個性是值個體通過教育活動實現(xiàn)自我潛能的發(fā)揮，形成一種和諧的、自主的、不同于其他人的獨立人格。個性化是指個體在社會中逐步形成他一個人所特有的較為穩(wěn)定的知識、能力、思想、感情和行為模式，具有獨特性、和諧性和主體性，個性化強調的是開發(fā)人的自身潛能和創(chuàng)造力。中國新教改中，就把發(fā)展個性教育作為其中重要的目標之一。

2 個性的重要性

進人21 世紀，人類社會從“ 工業(yè)經濟” 逐步走向“ 知識經濟” ，從“工業(yè)社會”邁入“信息化社會”。信息化經濟時代， 知識創(chuàng)新在提高國家的地位和威望上有著舉足輕重的作用，，而知識的創(chuàng)新與國家中具有個性的高素質創(chuàng)新人才的多少直接相關。優(yōu)良的個性是個體服務于知識經濟社會的最基本的條件，信息化知識經濟時代最需要的是有個性的創(chuàng)新型人才。未來學家托夫勒認為：工業(yè)社會的特點是標準化，信息社會的特點是個性化、多樣化。生存環(huán)境日益開放和多樣化的現(xiàn)代社會對人的個性發(fā)展的要求比以往任何時代都更高。因此，我國職業(yè)教育突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，重視學生的個性發(fā)展，符合世界教育改革的發(fā)展趨勢，也是國家職業(yè)教育發(fā)展的重要任務之一。

3 職業(yè)院校學生個性發(fā)展的現(xiàn)狀

教育家馬斯洛認為：“人個性發(fā)展的最完善、最高級形式，就是健康的個性?！苯】祩€性的最佳特征之一就是創(chuàng)造性的發(fā)展，而職業(yè)教育要培養(yǎng)的是個性鮮明，富有創(chuàng)造性的人才。介于職業(yè)院校學生的生理和心理的獨特性，筆記曾經在職業(yè)院校學校中做過一項過于“你認為什么是個性”調查，結果出現(xiàn)兩種極端，其中60%的學生認為個性就是特例獨行，與別人的區(qū)別，他們認為與別人不同，包括怪異的服飾、發(fā)型、發(fā)色以及張狂的個性，語言和行為上的粗暴這些都是外在個性的表現(xiàn)，他們的個性也表現(xiàn)在對傳統(tǒng)思想和學校紀律的抵制。甚至在一部分學生的眼里，個性僅僅被當作：服飾上的怪異，行為中的張狂，價值觀上對傳統(tǒng)思想的反叛，對紀律的抵制。40%左右的學生則，學生缺乏個性，“千人一面” 現(xiàn)象嚴重。，居教師之后亦步亦趨，缺乏創(chuàng)造性思維，常常囿于書本和教師的講授，“一個模子里倒出來的”就是對此的一個極好寫照，所以很難標新立異。個別學生認為自己是個沒有個性的人。這充分體現(xiàn)了職業(yè)院校學生對個性的偏頗理解，學生個性的非健康或亞健康發(fā)展。

4 綜合現(xiàn)在職業(yè)教育的現(xiàn)狀，學生個性非或亞健康發(fā)展的影響因素

陳舊的教育觀念，阻礙了學生個性的發(fā)展。多年來，在極“左” 思潮的影響下，教育者對學生的個性發(fā)展給予了錯誤的評價，不能正確對待學生的個性發(fā)展。一談個性發(fā)展就認為是發(fā)展個人主義；不重視學生之間的個體差異性， 對學生采取的是“ 化異為同” 、“ 化零為整” 的教育，認為談個性發(fā)展就是對全面發(fā)展的否定，要實現(xiàn)全面發(fā)展就必須先限制個性發(fā)展。

教學模式方法的整齊劃一，束縛了學生個性的張揚。中國奉行中庸思想，中庸之道對我國教育產生的極大的影響，我國的傳統(tǒng)教育思想注重群體均衡發(fā)展，在培養(yǎng)模式上注重學生的共性發(fā)展，忽略了學生的個性化差異?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)教育在教學模式與教學理念上也存在很多問題，嚴重阻礙學生的個性發(fā)展。例如，教學計劃統(tǒng)一，教學目標統(tǒng)一，教學模式及課程安排均是統(tǒng)一的，考試內容、考試答案和考試標準也并未因學生差異而存在不同形式，統(tǒng)一的培養(yǎng)模式只能造就出統(tǒng)一模式的學生。整齊劃一的教育方法只能抹殺了每個學生身上不同的閃光點，束縛學生個性張揚。

學生中存在著心態(tài)失衡，自我意識不健康的現(xiàn)象。隨著我國經濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代大學生的思想意識受到西方文化的影響，出現(xiàn)了以自我意識為中心，自省意識弱，抗壓能力弱以及功利主義等思想意識。自我意識是控制人行為發(fā)展的關鍵，是人的主觀意識，是學生學習和未來發(fā)展的根基。很多大學生誤解個性化發(fā)展的含義，偏激的人為個性就是我想怎樣就怎樣，不允許其他人干涉，將個人利益與集體利益割裂開來。也有一些學生在步入校園后，難以適應集體生活，自尊心和自信心受到打擊，心態(tài)失衡，這些問題都直接導致了學生自我意識不健康，影響學習和就業(yè)。這時，教師應及時幫助學生梳理，引導學生找準自身定位，明確學習目標，提高自身修養(yǎng)與素質。

總之，個性教育是社會經濟發(fā)展的必要條件，在社會經濟發(fā)展對個性化的強烈需求的背景下，仍然存在個性亞健康設置不健康的想象，究其原因，主要是傳統(tǒng)教育思想，功利社會潮流，及學生失衡的心態(tài)造成的，要想改變這種現(xiàn)象必須尋根刨底。

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作者簡介：樊靜（1982-），女，山東臨沂人，碩士，講師.