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        職業(yè)院校學生個性健康教育

        2017-01-12 21:59:59樊靜
        山東工業(yè)技術 2016年24期
        關鍵詞:個性化

        摘 要:個性作為在社會中逐步形成的一個人所特有的較為穩(wěn)定的知識、能力、思想、感情和行為模式,是個人創(chuàng)造力發(fā)展的動力,是現(xiàn)代社會經濟發(fā)展所必須的個人素質要求之一。針對職業(yè)院校學生個性非健康或亞健康的特征,從教育思想,教育模式,社會因素,學生因素分析了原因。

        關鍵詞:個性化;個性健康;個性教育

        DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.231

        1 個性的定義

        “個性”一詞最早出現(xiàn)在文藝復興時期,針對個性的概念,很多學科都給予了不同的解釋,屬于一個多學科的概念。心理學上,則把個性定義為個體在社會實踐中形成,帶有傾向性的、本質的和比較穩(wěn)定的心理特征;哲學上,個性定義為某事物與其他事物的差異性;教育學,個性是值個體通過教育活動實現(xiàn)自我潛能的發(fā)揮,形成一種和諧的、自主的、不同于其他人的獨立人格。個性化是指個體在社會中逐步形成他一個人所特有的較為穩(wěn)定的知識、能力、思想、感情和行為模式,具有獨特性、和諧性和主體性,個性化強調的是開發(fā)人的自身潛能和創(chuàng)造力。中國新教改中,就把發(fā)展個性教育作為其中重要的目標之一。

        2 個性的重要性

        進人21 世紀,人類社會從“ 工業(yè)經濟” 逐步走向“ 知識經濟” ,從“工業(yè)社會”邁入“信息化社會”。信息化經濟時代, 知識創(chuàng)新在提高國家的地位和威望上有著舉足輕重的作用,,而知識的創(chuàng)新與國家中具有個性的高素質創(chuàng)新人才的多少直接相關。優(yōu)良的個性是個體服務于知識經濟社會的最基本的條件,信息化知識經濟時代最需要的是有個性的創(chuàng)新型人才。未來學家托夫勒認為:工業(yè)社會的特點是標準化,信息社會的特點是個性化、多樣化。生存環(huán)境日益開放和多樣化的現(xiàn)代社會對人的個性發(fā)展的要求比以往任何時代都更高。因此,我國職業(yè)教育突破傳統(tǒng)教育思想的束縛,重視學生的個性發(fā)展,符合世界教育改革的發(fā)展趨勢,也是國家職業(yè)教育發(fā)展的重要任務之一。

        3 職業(yè)院校學生個性發(fā)展的現(xiàn)狀

        教育家馬斯洛認為:“人個性發(fā)展的最完善、最高級形式,就是健康的個性?!苯】祩€性的最佳特征之一就是創(chuàng)造性的發(fā)展,而職業(yè)教育要培養(yǎng)的是個性鮮明,富有創(chuàng)造性的人才。介于職業(yè)院校學生的生理和心理的獨特性,筆記曾經在職業(yè)院校學校中做過一項過于“你認為什么是個性”調查,結果出現(xiàn)兩種極端,其中60%的學生認為個性就是特例獨行,與別人的區(qū)別,他們認為與別人不同,包括怪異的服飾、發(fā)型、發(fā)色以及張狂的個性,語言和行為上的粗暴這些都是外在個性的表現(xiàn),他們的個性也表現(xiàn)在對傳統(tǒng)思想和學校紀律的抵制。甚至在一部分學生的眼里,個性僅僅被當作:服飾上的怪異,行為中的張狂,價值觀上對傳統(tǒng)思想的反叛,對紀律的抵制。40%左右的學生則,學生缺乏個性,“千人一面” 現(xiàn)象嚴重。,居教師之后亦步亦趨,缺乏創(chuàng)造性思維,常常囿于書本和教師的講授,“一個模子里倒出來的”就是對此的一個極好寫照,所以很難標新立異。個別學生認為自己是個沒有個性的人。這充分體現(xiàn)了職業(yè)院校學生對個性的偏頗理解,學生個性的非健康或亞健康發(fā)展。

        4 綜合現(xiàn)在職業(yè)教育的現(xiàn)狀,學生個性非或亞健康發(fā)展的影響因素

        陳舊的教育觀念,阻礙了學生個性的發(fā)展。多年來,在極“左” 思潮的影響下,教育者對學生的個性發(fā)展給予了錯誤的評價,不能正確對待學生的個性發(fā)展。一談個性發(fā)展就認為是發(fā)展個人主義;不重視學生之間的個體差異性, 對學生采取的是“ 化異為同” 、“ 化零為整” 的教育,認為談個性發(fā)展就是對全面發(fā)展的否定,要實現(xiàn)全面發(fā)展就必須先限制個性發(fā)展。

        教學模式方法的整齊劃一,束縛了學生個性的張揚。中國奉行中庸思想,中庸之道對我國教育產生的極大的影響,我國的傳統(tǒng)教育思想注重群體均衡發(fā)展,在培養(yǎng)模式上注重學生的共性發(fā)展,忽略了學生的個性化差異?,F(xiàn)階段,我國職業(yè)教育在教學模式與教學理念上也存在很多問題,嚴重阻礙學生的個性發(fā)展。例如,教學計劃統(tǒng)一,教學目標統(tǒng)一,教學模式及課程安排均是統(tǒng)一的,考試內容、考試答案和考試標準也并未因學生差異而存在不同形式,統(tǒng)一的培養(yǎng)模式只能造就出統(tǒng)一模式的學生。整齊劃一的教育方法只能抹殺了每個學生身上不同的閃光點,束縛學生個性張揚。

        學生中存在著心態(tài)失衡,自我意識不健康的現(xiàn)象。隨著我國經濟的快速發(fā)展,現(xiàn)代大學生的思想意識受到西方文化的影響,出現(xiàn)了以自我意識為中心,自省意識弱,抗壓能力弱以及功利主義等思想意識。自我意識是控制人行為發(fā)展的關鍵,是人的主觀意識,是學生學習和未來發(fā)展的根基。很多大學生誤解個性化發(fā)展的含義,偏激的人為個性就是我想怎樣就怎樣,不允許其他人干涉,將個人利益與集體利益割裂開來。也有一些學生在步入校園后,難以適應集體生活,自尊心和自信心受到打擊,心態(tài)失衡,這些問題都直接導致了學生自我意識不健康,影響學習和就業(yè)。這時,教師應及時幫助學生梳理,引導學生找準自身定位,明確學習目標,提高自身修養(yǎng)與素質。

        總之,個性教育是社會經濟發(fā)展的必要條件,在社會經濟發(fā)展對個性化的強烈需求的背景下,仍然存在個性亞健康設置不健康的想象,究其原因,主要是傳統(tǒng)教育思想,功利社會潮流,及學生失衡的心態(tài)造成的,要想改變這種現(xiàn)象必須尋根刨底。

        參考文獻:

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        [10]職業(yè)技校思想道德教育的人本特色思考.廣西公路技工學校 ,2005.

        作者簡介:樊靜(1982-),女,山東臨沂人,碩士,講師.

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