【摘 要】目前中等職業(yè)學校語文教學亟待解決的問題，應(yīng)當是語文教學評價的改革。這里的語文教學評價包括對教師的教學活動的評價和對學生的學習效果的評價，根據(jù)導向性原則、有效性原則、開放性原則和可行性原則來樹立多元評價和發(fā)展評價的教學評價觀，即有教師的自評，也應(yīng)有學生的自評，從而提高語文教師的教學積極性、創(chuàng)造性，也能提高學生學習語文的興趣，開發(fā)學生的潛能，為學生走上工作崗位積攢良好的職業(yè)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職學校；語文教學評價；改革；教師自評；學生自評

近些年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，職教工作者也在一直探索職業(yè)教育教學改革，自然深化語文教學評價改革就成為改革內(nèi)容之一，通過科學的教學評價來提高語文教師教學的積極性和創(chuàng)造性，也不斷提高學生對語文學習的興趣，從而提高學生的語文綜合素質(zhì)，為職業(yè)教育中的語文教學找到一條正確而又可行的道路。筆者在此談一些自己的看法。

一、新教學評價標準的確立

（一）教學目標

語文教學目標能體現(xiàn)“人的發(fā)展”這一根本宗旨；將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；注重學生語文基礎(chǔ)知識和聽說讀寫思基本技能的掌握。

（二）教學內(nèi)容

教師能創(chuàng)造性地使用教材：教學內(nèi)容的選擇要具有時代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)科學性與人文性；能創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣的學習環(huán)境；能啟發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新；能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學進行課堂教學。

（三）教學過程

現(xiàn)代語文課堂教學應(yīng)該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。因此，課堂教學策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點：

（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應(yīng)為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學生探究問題和活動的情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設(shè)計問題的新穎性、教學語言的啟發(fā)性，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生形成自己獨特的創(chuàng)造力。

（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。

（5）課堂教學過程應(yīng)尊重學生發(fā)展存在的差異，讓每個學生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展，在課堂教學中，教師不應(yīng)“填平不齊”，而應(yīng)該承認每個學生發(fā)展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。

（四）教學效果

課堂教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查，可以從三個方面來體現(xiàn)：

（1）能達到預期的教學目標，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。

（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成。

（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。

二、新教學評價方式的確立

新的語文教學評價不再是以測驗為中心的評價，而是強調(diào)以人為中心的評價，換言之，整個評價過程更注重體現(xiàn)人文性和發(fā)展性。它強調(diào)將完整的有個性的人作為評價的對象，并通過評價促使學生個性的充分發(fā)展和教師教學水平的提高；它主張從學生的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，對學生更多的采取個體參照評價法；對教師而言，也應(yīng)該重視他們的精神狀態(tài)和情緒體驗，注重通過評價促使其獲得發(fā)展、取得進步，新的語文教學評價方式應(yīng)是多樣性的注重人的發(fā)展的過程性評價方式。

（一）教師的自評

在傳統(tǒng)語文教學中，教師的情感體驗、內(nèi)在價值往往是受忽略的。即使是現(xiàn)在進行的一些教育教學改革，在強調(diào)學生主體性發(fā)揮、學生個體體驗時，同樣忽略了“教師情感體驗”這個極其關(guān)鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態(tài)度、沒有愉悅成功的情感體驗，他們在實際操作中又如何能夠讓學生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度？如果說學生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發(fā)展，那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注，他們也同樣需要一個寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學生的發(fā)展。教師和學生一樣，首先是一個生命個體，因此，“課堂教學對他們而言，不僅是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。

具體到評價這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的語文教學評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機會。并且僅僅根據(jù)學生或他人提供的信息來判斷一位教師的工作表現(xiàn)難免有失公允，課堂聽課所獲得的信息又往往不夠全面，因此讓教師自我評價就十分必要。

（二）學生自評

在日常評價中，可以通過“成長記錄袋”的形式讓學生進行自我評價；在終結(jié)性評價中，可以通過調(diào)查問卷的方式，讓學生進行自我評價，從而促使學生對自己的成長過程有更好的了解，讓學生在反思中獲得能力的提高，養(yǎng)成積極的情感態(tài)度。

語文教學活動是一個動態(tài)的過程，對語文教學的評價不應(yīng)局限于卷面成績，要多方面的考察，更重要的是考察其發(fā)展?jié)摿?，從而形成科學的更有利于人才發(fā)展的評價體系。只有這樣，中職學校才會向更好的方向發(fā)展，職業(yè)學校才會有更廣闊的發(fā)展空間，現(xiàn)代職業(yè)教育夢才有可能得以實現(xiàn)。

作者簡介：劉月香（1967-），女（漢族），湖南南漣源人，任教于湖南省漣源市工貿(mào)職業(yè)中等專業(yè)學校，中學語文高級教師，主要從事語文教學與研究。

參考資料：

[1]《學習的自由》 美國教育改革家羅杰斯著 1960年版

[2]《試論創(chuàng)新教育評價》涂恒漢著 選自《教育科學研究》 2001年第3期 26-29頁