丁曉艷

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越被重視，但是農(nóng)村學(xué)生在課堂上大都不太愿意表達(dá)。要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍；創(chuàng)造合理、有效的說話途徑；開創(chuàng)多種多樣的評(píng)價(jià)途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生；語言表達(dá)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名農(nóng)村教師，我深深感到農(nóng)村學(xué)生大多在語言表達(dá)方面是非常欠缺的。為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，我主要做了以下幾方面嘗試：

一、構(gòu)建和諧氛圍，讓學(xué)生敢表達(dá)

由于受思維局限，在交流過程中，學(xué)生經(jīng)常語意表達(dá)不清。教師要抓住一切時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)氛圍，觸發(fā)他們靈感，激發(fā)他們說話欲望，使課堂成為師生平等交流的舞臺(tái)。

（一）民主平等，搭建表達(dá)的平臺(tái)

在執(zhí)教《詹天佑》一課時(shí)，我請(qǐng)一名學(xué)生到黑板上嘗試用粉筆畫出“人”字型線路，為了照顧到全體學(xué)生，我請(qǐng)了一位沒有舉手并低著頭的孩子，當(dāng)時(shí)學(xué)生們就開始小聲議論了，“老師，林漢民很笨的，他肯定不會(huì)！”“我們數(shù)學(xué)老師從來不找他回答問題！”……果然，林漢民在黑板上琢磨了半天，也不知從何下手，甚至畫了一個(gè)完全倒過來的，立刻引起了全班同學(xué)的大笑。頓時(shí)，吵嚷起來，場(chǎng)面有些失控，然而我沒有讓這個(gè)孩子難堪，趕緊對(duì)大家說：“林漢民不是不會(huì)哦，他只是想考驗(yàn)考驗(yàn)?zāi)銈儭！彪S即引導(dǎo)同學(xué)們將“人”字形的畫法說了一遍，在此同時(shí)幫助林漢民根據(jù)大家說的一步步地畫下去。錯(cuò)誤在此綻放了光彩，自信在此得到了保護(hù)。

學(xué)生之間的思維方式與表達(dá)能力存在差異，要允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和更改的時(shí)間。民主、平等、和諧的師生關(guān)系，寬松、友好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生思維活躍，敢想、敢問，樂于發(fā)表自己的意見。

（二）開放和諧，營(yíng)造表達(dá)的氛圍

開放課堂，讓學(xué)生自己表演、自己創(chuàng)造表演道具、自己設(shè)計(jì)旁白，不受教師經(jīng)驗(yàn)的局限，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學(xué)生“說”的興趣，使課堂成為學(xué)生靈感涌動(dòng)的空間。

如在一次語文教研組活動(dòng)中，我執(zhí)教《螳螂捕蟬》一課，在教學(xué)“螳螂捕蟬”這一寓言故事時(shí)就運(yùn)用了“放”的方法，讓學(xué)生自我嘗試、自主創(chuàng)造、合作探索。我先請(qǐng)了兩位同學(xué)上來做準(zhǔn)備分別演吳王和少年。在兩位同學(xué)準(zhǔn)備同時(shí)，下面的同學(xué)隨著教師的提示要求，結(jié)合文本及課本上的插圖，展開想象，把自己當(dāng)作這一情景劇的導(dǎo)演，給臺(tái)上的“小演員”創(chuàng)造表演道具、設(shè)計(jì)旁白、指導(dǎo)動(dòng)作。這樣自由地與老師同學(xué)交流溝通，輕松、愉悅的心理體驗(yàn)促進(jìn)了知識(shí)的生成和語言表達(dá)能力的提高。

二、精釀提問內(nèi)容，讓學(xué)生能夠表達(dá)

教師提問必須要有明確的目的，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維。這就要求我們教師在備課的時(shí)候，要精心準(zhǔn)備一些說話的練習(xí)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力在每堂課都得到必要的鍛煉。例如，我在教學(xué)三年級(jí)的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受農(nóng)夫的心理感受，提出這樣一個(gè)問題：你從這一段文字中，讀懂了什么？結(jié)果學(xué)生并不知道怎么回答。經(jīng)過思考，我發(fā)現(xiàn)自己設(shè)置的問題太籠統(tǒng)，不利于學(xué)生的回答。如果把問題設(shè)計(jì)成：讀完這段文字后，你眼前浮現(xiàn)出一個(gè)什么樣的農(nóng)夫，能模仿他一下嗎？那么學(xué)生就容易抓住方向回答問題了。

三、教會(huì)表達(dá)策略，讓學(xué)生善于表達(dá)

在教學(xué)中，我們應(yīng)盡量通過對(duì)學(xué)生語文閱讀能力、規(guī)范性表述能力的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)語文善于組織語言，還能準(zhǔn)確、規(guī)范地進(jìn)行表述。如教學(xué)語文課文第一課時(shí)的時(shí)候，我們通常要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，大部分老師會(huì)提出這樣一個(gè)問題：請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言來概括課文的主要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來說這是不容易回答的問題，但是如果教師將這類問題語言表達(dá)策略教給學(xué)生的話，就會(huì)變得簡(jiǎn)單起來。教師在問題提出后，給予學(xué)生明確的提示：文章的主要內(nèi)容=什么人做什么事。這樣學(xué)生就能抓住關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確、規(guī)范地進(jìn)行表述了。

四、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，使學(xué)生想表達(dá)

（一）注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我審視

要讓學(xué)生在語文課堂活動(dòng)中自覺主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的見解，就必須給學(xué)生必要的鼓勵(lì)。而對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)就是提升學(xué)生心中對(duì)自我的認(rèn)同感。在本學(xué)期的教學(xué)中，我嘗試了“自評(píng)自打分”這樣一種評(píng)價(jià)方法：學(xué)生在回答完一個(gè)問題后，根據(jù)同學(xué)以及老師共同給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給自己的回答打個(gè)分。通過打分的過程，發(fā)現(xiàn)自己在思考問題、組織語言和表達(dá)語言的過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。漸漸地形成一種自我評(píng)價(jià)和自我審視的習(xí)慣。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生能夠較為客觀地認(rèn)識(shí)到自我的優(yōu)點(diǎn)和不足了，給自己打的分?jǐn)?shù)也越來越高了，也變得更加自信了。

（二）強(qiáng)化學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，相互鼓勵(lì)

在課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，使答錯(cuò)的學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的更正欲望，評(píng)價(jià)者產(chǎn)生一種求變、求異、與眾不同的欲望，最終將一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤變成他們通向成功的鋪路石。

總之，農(nóng)村教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)技巧的訓(xùn)練，讓農(nóng)村孩子也能夠準(zhǔn)確、清晰、完整的用語言表述自己的心中所想，跟上時(shí)代的步伐。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）