韋維

摘要：初中思想品德課的作業(yè)設計是教材設計的重要組成部分，是教學過程中的重要一環(huán)，是理解和掌握教學內(nèi)容的重要參照，所以，它是思想品德課中的一個重要問題。但在教學活動中，眾多教師對于作業(yè)的設計存在較大的隨意性、策略很不科學等，這些行為很不符合新課改的要求。然而，我們對問題的研究不能僅停留在指出問題所在，更為重要的是應該去解決問題。所以，本文針對初中思想品德課作業(yè)設計存在的問題提出了一些自己的看法。

關鍵詞：初中；思想品德；作業(yè)設計

一、當前存在的問題

思想品德作業(yè)與課堂教學密切相關，它是鞏固課堂知識、提升學生能力的重要手段，運用得好就會發(fā)揮積極作用，但如果沒有根據(jù)課標的要求及學生的需求、特點進行有針對性的設計，作業(yè)就只是個形式，不僅對學生沒有幫助，反而會讓學生厭惡，增加他們的負擔，帶來的都是消極后果。

據(jù)調(diào)查：只有10%左右的教師在布置作業(yè)時會考慮學生實際及課標要求，進行較合理的設計；約50%的教師布置作業(yè)只會考慮與考試相對應的題型；約30%的教師布置作業(yè)會照搬教材，不能靈活多變；約10%的教師布置作業(yè)帶有盲目性、隨機性。相應的，帶來的結果是：只有20%的優(yōu)等生能認真完成作業(yè)，但他們的理由也很簡單——為了考個好成績而已；大約20%的學生表示討厭寫作業(yè)，所以完成作業(yè)情況大打折扣；60%的學生是在敷衍作業(yè)，結果作業(yè)錯誤率極高。思想品德作業(yè)設計的種種弊端，影響到了思想品德課教學的質(zhì)量，所以思想品德課的作業(yè)優(yōu)化設計非常重要。

二、優(yōu)化初中思想品德課作業(yè)設計的意義

優(yōu)化品德作業(yè)設計可以減輕學生負擔，改變學生對學習的態(tài)度，提高他們完成作業(yè)的興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，可以將知識、能力、情感態(tài)度價值觀的熏陶有機結合，可以增強教學輔助作用，使教師更好地完成課堂教學。

三、新課改下優(yōu)化作業(yè)設計的對策

1、優(yōu)化作業(yè)設計的主體應體現(xiàn)多樣性。思想品德課的作業(yè)設計主體可以打破傳統(tǒng)的教師權威，不必局限于思品老師。教師可以在尊重學生、信任學生的基礎上激勵學生參與作業(yè)設計，如學生供題教師擇題、學生自主出題、學生互編作業(yè)等，從而激發(fā)他們的興趣，讓他們及時完成作業(yè)，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。另外也可以讓家長參與到作業(yè)設計中來，這樣既有利于促進家校相互配合，形成學校、家庭、社會的良好互動，又有利于家長督促學生完成作業(yè)，促進學生的發(fā)展。

2、優(yōu)化作業(yè)設計的內(nèi)容。

（1）作業(yè)設計要以課程標準中的三維目標為依據(jù)，即知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標。如果不能依據(jù)三維目標設計，作業(yè)就會成為無源之水，無本之木。

（2）在教學活動中，教師所面對的學生水平有差異、能力有高低，所以在作業(yè)設計的時候要有層次、有梯度，要因材施教。作業(yè)設計可設基礎題與能力提升題，也可設必做題、選做題和挑戰(zhàn)題，學生可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇。

（3）材料的選用范圍廣，可用時政、社會熱點、教材本身提供的素材等。

（4）作業(yè)設計在材料的形式上也可多樣化，如可用詩句、名言警句、漫畫、表格等，以考查學生的理解能力與讀圖能力，即分析問題、解決問題的能力。

3、在優(yōu)化作業(yè)的形式上，根據(jù)學生的興趣和三維目標選擇多種形式。作業(yè)設計的形式多種多樣。有口頭式、文字式，也有反思式、調(diào)研式、實踐式，還可以有心得體會、社會調(diào)查、模擬實驗等等。

現(xiàn)實生活中，教師考查學生對知識的掌握情況多數(shù)是通過書面形式進行的，其實教師還可以設計各種實踐類的作業(yè)，將兩種形式有機結合，兩者并用。通過書面作業(yè)來鞏固所學知識，提高學生的總結概括能力；通過實踐作業(yè)來提高學生的分析問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生形成正確的價值觀。例如：在學習八年級思想品德《孝敬父母》這一課時，本節(jié)課的目標是讓學生體會父母的辛勞，引導學生理解孝敬父母的原因，讓學生樹立孝敬父母的意識，讓學生懂得孝敬父母、感恩父母。教師在設置作業(yè)時，如果僅僅是做習題作業(yè)，學習效果不一定很好。學生僅僅是死記硬背。因此，教師不妨讓學生利用課余時間觀看一部謳歌父母之愛的影片，如：《媽媽再愛我一次》《母親》等，然后讓大家交流自己的感受，或者寫觀后感，或者讓學生學會唱一首歌如《父親》，或者讓學生回家?guī)透改缸黾覄?，或者幫父母洗一次腳等。學生通過這樣的實踐作業(yè)，不僅能理解父母的艱辛和父母的關愛，更懂得應該怎樣去孝敬父母。學生的收獲遠比只做練習題來得深刻。

4、作業(yè)設置的題型要多樣化。在思想品德教學活動中，作業(yè)設計的題型一般都與中考題型接軌，主要包括單項選擇題和主觀題部分。但在平時練習中，作業(yè)設計是可以靈活多樣的。如：對于基礎知識的識記可以采用填空題、單項選擇題或知識框架的完善；對于選擇題部分，可以是簡單的四選一、也可以是組合型的，內(nèi)容可以考查基礎知識，也可以考查學生的理解能力和對知識的運用能力；而主觀題部分，有簡答題、實踐探究題、辨析題等。我們還可以將這些題型轉化在對問題的設置上，如“是什么、為什么（理由、意義等）、怎么做、評價人物的言行、啟示”等。

5、作業(yè)的評價標準要相對寬松和多元。對于評價方式，可以從以下三個方面進行完善。

（1）教師可以采用短語的評價方式來取代傳統(tǒng)的分數(shù)評價或等級評價。如用贊揚、期盼、鼓勵、惋惜等帶有感情的語言來激勵學生，充分調(diào)動學生的學習熱情。

（2）傳統(tǒng)的作業(yè)評價標準都是由教師說了算，現(xiàn)在可采用多元參與評價來進行，讓學生和家長都參與到評價過程中來，其中包括小組評價、教師評價、自我評價等。

（3）還可用交流型、展示型、匯報型等評估作業(yè)的方式來補充單純的檢查式評估作業(yè)的方式。