王麗

【摘 要】幼兒教育體系是保育與教學(xué)的辯證統(tǒng)一，是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)工程。幼兒保育工作則是貫穿于幼兒的學(xué)習(xí)和生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)角落。本文首先分析了我國幼兒保育員工作的結(jié)構(gòu)性特征，其次，分析了保育員工作中存在的一些問題，最后本文認(rèn)為應(yīng)該從內(nèi)在修養(yǎng)和外在素質(zhì)兩個(gè)方面來提升保育員職業(yè)道德素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】保育員；職業(yè)道德；內(nèi)在修養(yǎng)；外在素質(zhì)

幼兒園保育工作是幼兒教育中不可忽視，也是不能忽視的一項(xiàng)重點(diǎn)性工作，它的職業(yè)特征關(guān)系到幼兒身心健康的成長。我國也逐步意識(shí)到保育員的重要作用，并規(guī)定保育員上崗前要取得相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)和資質(zhì)教育。然而在實(shí)際發(fā)展中，保育員的角色明顯扭曲，只是承擔(dān)幼兒飲食起居的照顧者角色，而忽視了自身對(duì)幼兒的教育者角色。保育員角色地位定位的降低導(dǎo)致其重要性被忽視，往往忽視保育員職業(yè)道德和素養(yǎng)的培訓(xùn)。本文利用二次數(shù)據(jù)資料分析了某省保育員的結(jié)構(gòu)性特征，并指出了相關(guān)問題，提出了相應(yīng)的舉措。

1.保育員結(jié)構(gòu)性特征

論述保育員的結(jié)構(gòu)性特征，本文主要從學(xué)歷、年齡、性別、工作年限這幾個(gè)角度來分析結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。具體來說有以下幾點(diǎn)：

（1）高中學(xué)歷居多，存在小部分小學(xué)學(xué)歷。保育員學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本上符合我國規(guī)定的幼兒園保育員的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，但也存在保育員學(xué)歷低的現(xiàn)象，而且離國際水平有很大的差異。因此，保育員的學(xué)歷狀況還有很大的提升空間。

（2）男女比例失調(diào)。在實(shí)際中，保育員角色多為女性，男性比例非常少。究其原因，筆者認(rèn)為男性角色與女性角色所從事的職業(yè)在社會(huì)中的認(rèn)知不同，認(rèn)為男性應(yīng)該從事高工資、高技能的角色。男性保育員的缺乏會(huì)造成幼兒保育工作的“跛腿”，幼兒保育缺乏男性特有人格特質(zhì)影響。

（3）多為中年，青年少。幼兒保育工作年齡結(jié)構(gòu)這種差異主要是保育員角色的認(rèn)知錯(cuò)誤造成，認(rèn)為保育員角色影響力小、工資低、所需技能小，因此，青年在職業(yè)選擇中會(huì)直接忽視這個(gè)角色。

（4）工作年限多為5年左右。從事保育員職業(yè)的時(shí)間分布多數(shù)集中在5年以下和5—10年間，這說明保育員工作時(shí)間短，人員流動(dòng)性比較大。

對(duì)保育員結(jié)構(gòu)性分析的過程中，我們得出結(jié)論：保育員角色的認(rèn)知差異造成了人員的差異，該職業(yè)對(duì)學(xué)歷高、青年的吸引力比較弱，而且人員的綜合素質(zhì)參差不齊、流動(dòng)性比較大。這種現(xiàn)實(shí)狀況勢必造成保育員職業(yè)發(fā)展的困境，陷入惡性循環(huán)的怪圈。

2.保育員工作存在的問題

保育員在實(shí)際中存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)問題：

（1）職業(yè)認(rèn)知不足。保育員對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)知不足，認(rèn)為保育的工作操作簡單，對(duì)幼兒影響力弱。然而保育員在幼兒教育中的作用非常關(guān)鍵，他關(guān)系到學(xué)生良好習(xí)慣和合作意識(shí)的培養(yǎng)，保育和教育二者是緊密銜接，互為依托的關(guān)系。

（2）職業(yè)信念不堅(jiān)定。在實(shí)際中，保育工作者將角色定位為清潔工、保姆，認(rèn)為保育員職業(yè)沒有榮譽(yù)感和社會(huì)認(rèn)可度，這種心理矛盾造成對(duì)保育員職業(yè)信念的缺乏，沒有對(duì)保育員職業(yè)形成一種自信、自豪的感情。

（3）專業(yè)培訓(xùn)少。對(duì)于保育工作者的專業(yè)培訓(xùn)比較少，一是幼兒園對(duì)保育工作重視不夠造成，二是因?yàn)楸Ｓぷ髡呷狈?duì)自己專業(yè)素養(yǎng)自我提升的理念。

（4）合作意識(shí)不強(qiáng)。保育員角色認(rèn)知的差異造成實(shí)際工作中合作意識(shí)的降低，很少與老師、家長進(jìn)行溝通合作，造成保育員角色的孤立發(fā)展。

3.提高保育員職業(yè)道德與素養(yǎng)的舉措

本文認(rèn)為提高保育員職業(yè)道德和素養(yǎng)要立足于保育員的結(jié)構(gòu)性特征和存在的問題， 從內(nèi)在和外在兩個(gè)方面來尋求相應(yīng)的舉措。

3.1職業(yè)認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變

在前面分析中發(fā)現(xiàn)不管是社會(huì)還是保育員對(duì)于幼兒保育者的角色認(rèn)知扭曲，社會(huì)認(rèn)可度和個(gè)人可接受度都不高。社會(huì)和個(gè)人心理對(duì)角色認(rèn)知的不足造成了職業(yè)熱情和職業(yè)信念的缺乏，對(duì)保育工作的開展造成了不良影響。因此，轉(zhuǎn)變社會(huì)和個(gè)體對(duì)保育職業(yè)認(rèn)知是提高保育員職業(yè)道德素養(yǎng)的首要措施。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來轉(zhuǎn)變保育員職業(yè)觀念：

（1）營造良好的職業(yè)發(fā)展氛圍。國家、社會(huì)、幼兒園、個(gè)體等每個(gè)層面都要營造一個(gè)良好的保育員職業(yè)發(fā)展氛圍，每個(gè)層面上都要有相應(yīng)的舉措來提升保育員的重要度，并將這種理念落實(shí)到具體工作中，如提高保育員的工資。

（2）加強(qiáng)職前教育。在保育員入職前進(jìn)行職業(yè)觀念的教育，矯正他們對(duì)于保育職業(yè)的認(rèn)知，使其認(rèn)識(shí)到保育工作的重要性。

3.2加強(qiáng)縱向和橫向的合作

處在幼兒教育工作中的每個(gè)角色都不能孤立存在，應(yīng)該相互合作、相互滲透、相互聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)聯(lián)系緊密、銜接完整的網(wǎng)絡(luò)化教育體系。保育員處在這種網(wǎng)絡(luò)教育體系中的一個(gè)連接點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)縱向和橫向的交流合作。

（1）加強(qiáng)與教師、家長的合作交流。在保育工作中，加強(qiáng)與老師和家長的溝通交流，將每個(gè)幼兒的生活狀況和習(xí)性特征記錄在冊，并及時(shí)與老師和家長進(jìn)行溝通，積極探討幼兒生活習(xí)性的培養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)層次性合作。層次性合作指的是不同級(jí)別的幼兒園之間的交流合作，如省級(jí)幼兒園和縣級(jí)幼兒園保育工作者之間的合作交流，以此促進(jìn)知識(shí)和技能的提升。

3.3遵守職業(yè)準(zhǔn)則，強(qiáng)化自律意識(shí)

幼兒保育工作者要嚴(yán)格遵循保育職業(yè)的準(zhǔn)則，包括操作準(zhǔn)則、道德準(zhǔn)則等。依照職業(yè)準(zhǔn)則開展工作才能發(fā)現(xiàn)工作中存在的不足，并不斷的去改正自己的錯(cuò)誤之處。同時(shí)，保育工作者還應(yīng)加強(qiáng)自律意識(shí)的訓(xùn)練，嚴(yán)于律己，杜絕失德行為。要時(shí)刻檢查自己的言行舉止是否有利于幼兒身心的健康成長，是否有利于給幼兒樹立正面的形象，一切要以幼兒為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3.4加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

幼兒保育工作者要緊跟時(shí)代步伐和現(xiàn)實(shí)需求，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。要學(xué)習(xí)先進(jìn)的保育理念和方法，通過各種途徑加強(qiáng)對(duì)自己職業(yè)的培訓(xùn)，以此實(shí)現(xiàn)幼兒保育工作的有效展開。

4.結(jié)束語

幼兒保育工作是幼兒教育體系中的重點(diǎn)，但也是薄弱的環(huán)節(jié)。“木桶原理”告訴我們保育工作是關(guān)系到幼兒教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高保育員的職業(yè)道德和素養(yǎng)是保育工作的現(xiàn)實(shí)要求。本文從內(nèi)在道德自律和外在素養(yǎng)培訓(xùn)兩個(gè)方面探討了提升保育員綜合素質(zhì)的措施。筆者認(rèn)為保育員素質(zhì)提升關(guān)鍵在于職業(yè)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，而認(rèn)知理念的轉(zhuǎn)變則是一個(gè)漫長而又艱辛的過程。

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