【摘 要】教師要尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)活動中充滿著探索和創(chuàng)新。在教學(xué)中促使學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，選擇適合自己的方法從不同層次、不同角度個性化探究，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習活動之中，以激發(fā)學(xué)生的求知情感深刻思考的質(zhì)疑精神，從而學(xué)到了基本的數(shù)學(xué)思想和必要的數(shù)學(xué)技能，學(xué)會了知識與能力的建構(gòu)和再創(chuàng)造，使學(xué)生的個性在自主探究知識的過程中得到了發(fā)展，實現(xiàn)個性化教育。

【關(guān)鍵詞】興趣；創(chuàng)新；提高；發(fā)展

課程標準要求教師要關(guān)注學(xué)生的個性、興趣和愿望，追求真實的生命成長，因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要充滿活力和靈性，充滿智慧和激情，真正成為學(xué)生人生中潛能得到開發(fā)、精神得到喚醒、內(nèi)心得到敞亮、獨特性得到彰顯、主體性得到弘揚的一段重要的生命歷程，讓學(xué)生的學(xué)習過程真正煥發(fā)生命的活力。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境促進個性化發(fā)展

教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中從實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置富有“彈性”的活動情境，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：在長方形、正方形面積鞏固練習階段，我讓學(xué)生以小組為單位，在操場的空地上設(shè)計一塊面積為30平方米的花壇。這樣設(shè)計，看似相同的活動要求，事實上對學(xué)生而言，卻包含著豐富而有差異的智力要求。結(jié)果，有的學(xué)生只設(shè)計出一些簡單的長方形，而有些學(xué)生卻設(shè)計出了較復(fù)雜的組合圖形，更有一些學(xué)生設(shè)計組合圖形時，還兼顧了圖案的審美性。這樣讓不同層次的學(xué)生都獲得了一次實踐和發(fā)展的機會，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習精神和獨立思考的能力。通過營造良好的數(shù)學(xué)活動情境，引導(dǎo)他們在自主、積極的數(shù)學(xué)活動中，更好地建構(gòu)和完善自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、實施個性化教學(xué)是培養(yǎng)個性化發(fā)展的重要渠道

個性化教學(xué)，以其獨有的靈活性、綜合性、新奇性，給不同層次的學(xué)生提供了更多的參與機會、成功的機會，它可以充分開發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，促使學(xué)生個性化創(chuàng)新意識得以不斷升華。因此，教師在教學(xué)中要注意增強數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化，在進行問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、教學(xué)方法的選擇、習題的訓(xùn)練時既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，允許不同學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。這樣，學(xué)生的思維才能得到個性化的發(fā)展，由適應(yīng)性學(xué)習變成生長性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性學(xué)習，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生進行“再創(chuàng)造”。

三、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力實現(xiàn)個性化教育

“數(shù)學(xué)學(xué)習過程充滿著觀察，實驗，模擬，判斷，推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動”。教師在活動中的主導(dǎo)作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生積極地開展學(xué)習活動，真正是使學(xué)生成為學(xué)習活動和教育活動的主體。教師要從知識的傳播者轉(zhuǎn)向主動學(xué)習、主動探索的引導(dǎo)者和促進者，成為幫助學(xué)生獲取知識、產(chǎn)生想法“助產(chǎn)士”。要改變以教師的“講授”為主為學(xué)生的“學(xué)習”為主教學(xué)模式，必須要給學(xué)生提供積極的個性化的自我思考和自我探索的時間和空間。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)動學(xué)生去觀察，去感受，去實驗，去猜測，去交流，去概括，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中來，參與到數(shù)學(xué)知識的形成過程中來。在學(xué)習過程中掌握牢固的數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能。在掌握知識，形成技能的過程中體會學(xué)習數(shù)學(xué)的快樂情感，形成穩(wěn)定的，積極的情感態(tài)度。如教學(xué)“長方形、正方形的認識”，我先讓學(xué)生觀察正方形、長方形圖，請學(xué)生說一說自己有那些猜測，然后有針對性地讓學(xué)生觀察正方形、長方形的邊有什么特點？讓學(xué)生想辦法檢驗自己的猜測，啟發(fā)學(xué)生：“怎樣才能證明自己的觀點？”學(xué)生拿出準備好的正方形、長方形紙，饒有興趣的折、量，比較邊的長、短。最后通過操作、比較得出結(jié)論：正方形四條邊一樣長，長方形對邊一樣長。在教學(xué)過程中教師在學(xué)生認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活經(jīng)驗，增強了學(xué)生自主探索的信心，有效地發(fā)展了學(xué)生的個性。

四、尊重個性化發(fā)展促進個性化教育

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，為了讓不同層次的學(xué)生都能得到主動發(fā)展，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習指導(dǎo)策略；在教學(xué)評價上要承認學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習要求。對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；對于學(xué)有余力的學(xué)生，要提供足夠的材料，指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習問題，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。例如：教學(xué)“平行四邊形面積計算”，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習能力，將學(xué)生分成三個層次，要求A組理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程和公式的意義及運用，練習只安排基本題；要求B組在次基礎(chǔ)上理解割補轉(zhuǎn)化方法，練習中安排變式題；C組則進一步要求深刻理解公式提高運用公式的能力，練習中安排了提高題。這樣的教學(xué)模式滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習需求，使學(xué)生都獲得成功的喜悅。

綜上所述，我認為，在新課改中，我們教師讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是促進學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的個性化發(fā)展，進而實現(xiàn)個性化教育。

【作者簡介】

孫靜，女，小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。