【摘 要】向生活回歸是“人”的發(fā)展需求，而尊重生命、關心人的生命需要是教育的終極目標。？思想品德課只有從生活中來，到生活中去，立足于“以人為本、以學生為本”的主體思想，才能真正的實現(xiàn)教學目標，使思想品德課真正成為真實有效的課程，才能構建充五彩斑斕的思品課堂。

【關鍵詞】生活；以人為本；活力

初中《思想品德課程標準》指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力”?？梢姡枷肫返抡n就是要學生能運用學到的知識來指導自己的生活，引領自己的人生發(fā)展。正如陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！币虼?，只有讓思想品德課教學走進生活，用于生活，才能幫助學生從理想世界走向現(xiàn)實世界，理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，才能讓思想品德課充滿生機和活力，真正成為學生向往的課程。

一、新課導入生活化，用濃厚的興趣開啟課堂

前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”。興趣是最好的老師，它是學生獲得知識，開闊視野的重要動力，可以有效地誘發(fā)學生的學習動機，使學生自覺地集中學習，全神貫注地投入到學習之中去。這就要從學生感興趣的、他們所熟知的日常生活入手，導入新課。在講《禮儀展風采》一課時，我給學生展示了發(fā)型奇異、服裝奇特的青少年的圖片，用談話的方式和學生交流：你們愿不愿意和這樣的人交朋友？為什么？學生自然感覺這樣的人給人的感覺不踏實，影響自己在別人心里的形象。教師趁機引出禮儀是人人都需要的，我們必須讓自己的言行舉止符合禮儀的要求。這樣的導入，來源于學生的生活，可以自然引起學生的學習渴望，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，帶著濃濃的學習興趣與老師一同進入新課教學活動。

二、情境設置生活化，用熟悉的話題激發(fā)興趣

法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經驗。他認為，教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和周圍環(huán)境中進行學習，與生活實際相結合，從而使他們主動獲得知識。因而，在教學中要注意創(chuàng)設生活化的情境，選擇貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料，以激發(fā)學生的求知欲和內在學習興趣。如，在講《同學.朋友》一課時，為了讓學生更加深入的感悟交朋友的原則時，我布置了“友誼的小船怎樣才能不翻”的討論題，學生從生活中的實際出發(fā)，結合自己的生活暢談真實感受，在此基礎上，教師播放李宗偉和林丹的友情介紹，學生深刻領悟到作為朋友，要相互促進，相互學習，才能讓友誼天長地久。就這樣，巧秒設置情境，打造人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果。

三、組織形式生活化，用和諧的氛圍打開心靈

心理學研究表明：在寬松、和諧、平等的師生關系中，容易感染學生的情緒，激發(fā)學習的積極性，從而讓學生主動參與課堂教學，大膽地進行探索。因此，給學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，教師所采取的具體的教學組織形式尤為重要。而生活化的教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，深受學生的喜愛，而且能收到良好的教學效果。我在講《感悟青春》一課時，在講到青春是否和年齡有關時，先給同學們播放了一段春節(jié)晚會中七十歲老人跳皮影戲的視頻，然后老師問同學：“他們有青春活力么？”同學們回答：“有”；然后我又問道：“那你們覺得老師青春么？”我本來以為和一群老人比起來，同學們會說老師青春，結果意外的是同學們的回答讓我很意外，他們異口同聲的回答：“不青春”。這時不僅沒覺得尷尬，卻因勢利導說：“是啊，老師雖然年齡上不年輕，但是老師和大家在一起感覺很開心，也希望能夠同學們能讓老師年輕?！奔皶r的引導拉近了孩子和老師的距離。孩子是用他們的心靈感受生活世界。整堂課師生始終是在一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境中進行的，學生都積極、主動地參與教學活動，獲得良好的教學效果。

四、教學活動生活化，用真實的體驗激發(fā)情感

陶行知先生認為，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。發(fā)掘生活中的思想品德素材，喚醒學生的生活體驗，將知識與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，是思想品德課體現(xiàn)新課程改革理念的重要一環(huán)。作為思想品德教師，在教學工作中應充分考慮學生，組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。例如，在講到《網絡上的人際交往》這一課時，我讓同學們測一測自己的網絡交往情況是否已經超過界限，有一名同學本來很迷戀網絡，但是自己卻不以為然，甚至不承認自己經常上網，這時我積極地引導同學們小組互相評價，這時就有同學評價他確實因網絡影響了自己的進步，為了讓這名同學能切實體驗家長的迫切，我還讓同學們現(xiàn)場模擬家長對他進行了幫助。該生在真實的生活場景再現(xiàn)中，認識到自己的問題所在，從而更加積極地解決自己的問題。在這樣的教學活動中，學生認知有展現(xiàn)的過程，情感有渲染的過程，行為實踐有親自體驗的過程，讓課堂所學的知識在生活的真實情境中得到體驗和深化，從而內化為自己的自覺行為。

總之，教育向生活回歸是“人”的發(fā)展需求，而尊重生命、關心人的生命需要是教育的終極目標。思想品德課只有從生活中來，到生活中去，立足于“以人為本、以學生為本”的主體思想，才能真正的實現(xiàn)教學目標，使思想品德課真正成為真實有效的課程，才能構建充五彩斑斕的思品課堂。

【作者簡介】

佟亞明，大學本科，高級教師；研究方向：初中思想品德教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。

（大連高新區(qū)第一中學）