王雅娟

【摘 要】當今英語詞匯教學主要存在兩方面問題：學生學單詞方法不正確、無記憶技巧。反反復復、記不住。老師教單詞方法單一、枯燥無味、累人累己，效果差。筆者認為單詞教學可以通過運用適當?shù)脑~匯教學方法和授以學生記憶單詞的技巧進行多渠道輸入，多形式輸出來獲得很好的教學效果。

【關鍵詞】問題；教學方法；記憶技巧

詞匯是語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯學習對多數(shù)學生來說是一個攔路虎，而沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是非常困難的。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學的始終。

（一）體現(xiàn)在教的過程中

1.不少教師每授新課，必然將課本后的生詞表打開，集中教授單詞，領讀—講解—記憶—聽寫，方法十分單調。學生經過被動的學習，失去了思維的緊張度，興趣和能力培養(yǎng)不起來。

2.教師未能依據(jù)詞：r自身的特點教授單詞。教師在教學中，沒有將單詞的拼寫與讀音規(guī)則加以聯(lián)系，只是讓學生一味地跟讀，導致學生在記憶單詞時不懂利用音形記憶法，學習效果不高。

3.未能遵循記記規(guī)律有效合理地復習和檢測單詞。有些教師在新詞匯學完后第二天就通過聽寫對學生掌握情況進行檢測，沒有多次重復和多角度復習單詞，以幫助學生形成長期記憶，導致這些詞匯逐漸被遺忘。

4.教師往往采取錯誤的方式。為了讓學生掌握詞匯，讓學生機械性抄寫單詞10遍、20遍，結果適得其反，這種罰抄只會讓學生越來越反感。

5.利用構詞法教新單詞。英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞，學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disappear，incomplete，untie等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-Less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不猜到hopeless，homeless等詞的含義。還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke+fog）、teoecast（television+broadcast）等，另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：water原名是名詞“水”的意思，但可轉化成動詞，表示“澆水”，cool原是形容詞表示涼爽的，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，就能做到舉一反三，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢。

（二）體現(xiàn)在學的過程中

首先，學生在平時的學習中依賴性強，每遇生詞就必查詞典，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習慣，缺少辦法，導致了學生在獨立面對新的語言材料或生詞時束手無策。其次，學生記憶詞匯不得要領。詞匯復習方法單一化，記憶生詞，則機械地抄寫很多遍生詞。往往不去思考、觀察和發(fā)現(xiàn)，不講究方法。有些學生復習詞匯時，只背單詞表，一到具體運用就不靈了。指導學生積極學與練，在學中發(fā)現(xiàn)，在練中提高能力。教師的教學應起到潛移默化作用，但指導學生學習，學生的自主練習實踐是必不可少的。我們不妨照著下面的方法去做。

打好詞匯基礎。詞是語音、語義和語法特瞇三者的統(tǒng)一體，在平時的教學中不斷強化基本的語音知識，要學生多模仿，大膽練習，別怕出錯：注重音、形、義的結合，掌握重點詞的用法，做到在語境中學詞匯。

1.鼓勵學生多使用英漢雙解辭典，從弄清詞義、區(qū)別同義詞、詞的用法等諸多方面入手，有利于培養(yǎng)英語教育觀察思維能力、形成較強的英語學習能力。

2.加強聽、說、讀、寫的綜合訓練，在練習的過程中解決遇到的詞匯問題，特別是多義詞，流動詞以及時尚詞匯等，提升詞匯學勻廣度，擴大詞匯量?？萍妓皆陲w速發(fā)展，大量新詞出現(xiàn)了，掌握這些詞既能激發(fā)學習興趣，又能擴大知識面。

3.搞好詞匯復習，鞏固詞匯學習成果。①運用多種感官參與學習和復習。學習記憶單詞時，耳、口、眼、手同時并用，可以溝通大腦皮層各感官區(qū)之間的聯(lián)系，以加深記憶。②及時復習與定期復習。建議運用科學的學習進行復習。根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時間，有計劃地做好定期復習，強化記憶。③靈活多樣的復習。首先，可利用聯(lián)想法進行記憶與復習，可以進行分類聯(lián)想，做好復習鞏固。如表示情緒感狀態(tài)的詞：worried，frightened，puzzled，surprised，shocked，astonished；同義詞聯(lián)想 win，gain，achieve；receive，accept等，又如含ly的形容詞；friendly，brotherly等，進行詞匯擴張復習。其次，進行必要的檢驗?？梢允瞧胀ǖ穆爩懢毩?，或同學的或個人自查，也可以是針對一些重點詞匯的一些造句練習。這樣可以有助于發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，隨時強化。

4.定期檢驗。可以是普通的聽寫練習，或課文挖詞填空，也可以是一些造句練習。這樣有助于發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，隨明強化提高。詞匯教與學質量的高低，取決于教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考與練習。一切新穎、有效的教學都需要積極大膽探索與嘗試，并不斷進行總結與運用。作為一名英語教學工作者，應思考在新課改的背景下如何進行英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語。高中英語詞匯教學的探索還有很大的空間，教師應不斷學習，不斷開拓思維，去發(fā)現(xiàn)新的觀念、新的方法，積極改進與激活詞匯教學，進而提高外語教學水平。

5.音、形、義相結合教新單詞。英語詞匯無論就音形而言，還有就意義而言，都同其他詞有一定聯(lián)系，拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區(qū)別又有聯(lián)系，其間有規(guī)律可循。

①是“有其形，無其聲”，對單詞中不發(fā)音的啞字母進行提示，使學生準確地拼、讀這些詞。②引導學生對某些詞在字母構成順序上正著、倒著比較，如madam、eye等，學生很快發(fā)現(xiàn)它們正著、反著字母構成竟一模一樣，頓生興趣。③對形近詞進行比較，以避免學生混寫、誤用。如：brought與bought，mouth與month，quite與quiet等。④對英漢互借的“外來”詞比較，如漢語中的高爾夫（golf），英語中tofu（豆腐）等，這樣學生就不會用漢語拼音去套寫這些詞，從而不失地道“英語”味。⑤對同音異形異義詞在句子中比較，做到音、形、義兼顧。如：1.lm going to buy a book by bike，Bye！2.Their coats are over shere。⑥把那些讀音相似、容易混淆的音近詞（如wore與were，clothes等）挑出來放在一塊對比、辨別并在句子中得到操練。⑦對某些具有共同音、形部分的單詞在句子中進行比較、歸納，使學生快速掌握單詞讀單與拼寫間的規(guī)律性聯(lián)系，達到見詞能讀、聽音會寫的熟練程度。如variety與society。

詞匯教學是貫穿整個英語教學的重要環(huán)節(jié)。詞匯教學質量的好環(huán)將影響整個英語教學，而要取得良的詞匯教學和記憶單詞的策略，促進英語聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉銳誠.《高考必備》（第七版）

[2]李鋆.英語詞匯速記26法.長春出版社，2007年6月第一版

[3]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學，2007（2）