劉冰雪

摘 要：新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作提出了新的要求，但是，不管怎樣改革，閱讀教學(xué)都是其中很重要的組成部分。隨著改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也隨之出現(xiàn)了一些問(wèn)題，只有進(jìn)行有效的課堂閱讀教學(xué)，方能解決這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課程改革;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.092

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段一門最基礎(chǔ)又極其重要的課程，它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于其他學(xué)科有著非常重要的促進(jìn)作用。要學(xué)好語(yǔ)文就必須重視其中的閱讀教學(xué)，只有學(xué)生的閱讀能力提高了，才能夠真正形成語(yǔ)文素養(yǎng)和理解能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不但要重視閱讀課的教學(xué)，更要根據(jù)新課程改革理念的要求嘗試運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)策略，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。接下來(lái)我將從小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)存在的問(wèn)題以及教師針對(duì)這些問(wèn)題可以采取的教學(xué)策略兩個(gè)方面展開，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、 新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)得不到明確的體現(xiàn)

在探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都在進(jìn)行著積極的嘗試與努力。為了體現(xiàn)新課程改革的精神，越來(lái)越多的教師開始希望將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)輕松雙贏的局面。但是因?yàn)椴糠纸處熯€不能夠正確解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)法真正輕松把控課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師適時(shí)引導(dǎo)兩者之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生自主討論的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，討論的話題離教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，結(jié)果課堂氣氛看起來(lái)很熱鬧，教學(xué)的目標(biāo)卻不能得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)然不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容的安排沒(méi)有針對(duì)性

有些教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平?jīng)]有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中往往只是從參考書或者互聯(lián)網(wǎng)上下載一些現(xiàn)成的教案直接照搬照用，可是這些教學(xué)內(nèi)容可能并不能與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)接受能力匹配，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的溝通與交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶呆板，甚至有些學(xué)生因?yàn)椴恢贫W(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了閱讀課堂教學(xué)的效果。

（三）課堂教學(xué)無(wú)法真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

新課程改革最突出的理念就是學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要做的不是直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究獲得知識(shí)。雖然這些先進(jìn)理念不斷被提及，但還是有些教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)模式依然是陳舊落后的灌輸式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程會(huì)讓其失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，加之教師一味地講解，不考慮學(xué)生的感受，更打擊了學(xué)生的積極性。學(xué)生的主體地位得不到明顯的體現(xiàn)，可想而知，閱讀教學(xué)是無(wú)法取得理想效果的。

二、新課程改革背景下有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的相關(guān)策略

（一）教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要考慮教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容之外，還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，有的放矢地開展教學(xué)工作。只有從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。同時(shí)，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，將各種先進(jìn)的教學(xué)資源有機(jī)整合，設(shè)計(jì)好閱讀課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀課上學(xué)有所獲。

（二）運(yùn)用多種閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力

1.誦讀法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，朗讀是一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。古語(yǔ)有云，“書讀百遍，其義自見”。要想讓學(xué)生能夠感知課文的內(nèi)容，就必須讓學(xué)生大聲地朗讀出來(lái)。學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠融入作者描繪的相關(guān)情境中，在身臨其境的狀態(tài)下感受作者的思想與情境，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力。比如在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演對(duì)話的方式讓學(xué)生朗讀桑娜與她丈夫的對(duì)話，體會(huì)他們的善良，讓學(xué)生能夠帶著積極的情感準(zhǔn)確把握課文的中心思想。

2.比較法

比較法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方法，它是將兩種或者多種事物放在一起進(jìn)行對(duì)比和分析，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中最突出的比較法就是修辭方法的比較。分析比較比喻、擬人、排比、反問(wèn)等句式在描述同一種事物時(shí)的不同效果，讓學(xué)生真正掌握并且能夠靈活應(yīng)用。比如在小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試題中經(jīng)常出現(xiàn)的一類題目就是將“把”字句改成“被”字句，將陳述句變?yōu)榉磫?wèn)句等，同一個(gè)意思卻能夠用不同的句子表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析其中的巧妙用法，不但可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的駕馭能力。

3.想象法

擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維束縛之后，學(xué)生的想象力是相當(dāng)豐富的。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生一邊閱讀一邊發(fā)揮想象，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我就借助多媒體課件播放了名家的朗誦視頻，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象假設(shè)自己就是這首詩(shī)的作者，在登高望遠(yuǎn)的時(shí)候思念遠(yuǎn)方的親人是一種怎樣的感受，學(xué)生在詩(shī)詞的意境中加入了自己頭腦中的場(chǎng)景，這些獨(dú)特感悟更加深化了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，有效提高了教學(xué)效率。同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)在學(xué)生心中變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，在閱讀中學(xué)生會(huì)體會(huì)到越來(lái)越多的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)自然會(huì)事半功倍。

（三）閱讀教學(xué)要突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，始終確立學(xué)生的主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行自主閱讀，不管是哪種閱讀方式，自讀、小組讀、集體朗讀都好，重點(diǎn)是學(xué)生能夠在讀中感悟，在讀中提高，在讀中學(xué)有所獲，有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)語(yǔ)文課程改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，其中一定會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但是我始終堅(jiān)信：只要每一位小學(xué)語(yǔ)文教師不斷努力，積極探索，勇于實(shí)踐改進(jìn)，我們的改革之路最終會(huì)到達(dá)理想的彼岸。