沈黎黎

摘 要：文本語(yǔ)境是英語(yǔ)教學(xué)的有效資源，依托文本語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)是一種省時(shí)省力的語(yǔ)境設(shè)計(jì)策略。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)勅绾斡行б劳形谋菊Z(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)和文本對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)和理解，促進(jìn)課堂的有效生成。

關(guān)鍵詞：文本語(yǔ)境；融情入境；理解；學(xué)以致用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12B-0067-01

小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的語(yǔ)境對(duì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力大有裨益。依托文本語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)是一種省時(shí)省力的語(yǔ)境設(shè)計(jì)策略。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)勅绾斡行б劳形谋菊Z(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)和文本對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)和理解，促進(jìn)課堂的有效生成。

一、依托文本語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生融情入境

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽谋菊Z(yǔ)境的有效利用不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)和理解，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也有利于在課堂教學(xué)中營(yíng)造和諧的語(yǔ)言氛圍，引導(dǎo)學(xué)生迅速融情入境，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。

在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Seasons》時(shí)，老師巧妙利用文本語(yǔ)境展開(kāi)熱身活動(dòng)：老師結(jié)合話題Seasons和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在課伊始首先通過(guò)學(xué)生已學(xué)的一首朗朗上口的英文歌曲seasons song，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課堂氛圍；然后老師結(jié)合話題通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示校園中學(xué)生常見(jiàn)植物的葉子及各種花兒的圖片，詢問(wèn)學(xué)生 What colour is it？ 結(jié)合文本語(yǔ)境，充分利用學(xué)生熟悉的事物激活學(xué)生的思維；隨后老師通過(guò)“摘蘋(píng)果”的游戲，讓學(xué)生將相應(yīng)的植物放到代表四季spring/ summer/ autumn/ winter的籃子中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓寬思維What can you see in spring/...？充分激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生熟悉的事物和場(chǎng)景喚醒學(xué)生課堂參與和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)中輕松融入話題的學(xué)習(xí)。

案例中教師以學(xué)生的真實(shí)生活和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為切入口自然巧妙地將學(xué)生帶入文本的語(yǔ)境，有效巧妙地喚醒學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在“情”和“景”的促誘下產(chǎn)生智慧和靈感，帶領(lǐng)學(xué)生迅速融入語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

二、依托文本語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解

語(yǔ)言源于交際和語(yǔ)用，語(yǔ)境對(duì)學(xué)生有效理解語(yǔ)言有著舉足輕重的作用。在教學(xué)中很多教師忽視了文本語(yǔ)境的有效運(yùn)用，或枯燥講解，讓學(xué)生索然無(wú)味，或舍近求遠(yuǎn)，從教材外找資源講解語(yǔ)言，增加了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。其實(shí)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于文本情境中有利于突出其意義和功能，不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的有效運(yùn)用。

在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)下冊(cè)Unit 2《How do you come to school？》時(shí)，筆者巧妙利用文本語(yǔ)境提煉語(yǔ)言：首先老師通過(guò)“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師描述猜出地點(diǎn)，如supermarket/ school/ home/...通過(guò)學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)迅速抓住學(xué)生注意力，緊緊抓住學(xué)生的眼球，自然地通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)出文本的場(chǎng)景——城市地圖，接著結(jié)合文本場(chǎng)景讓學(xué)生猜一猜Where do I live？ How do I come to school？ 繼而出現(xiàn)故事中的人物Yang Ling， Su Hai， Mike和Liu Tao，讓學(xué)生閱讀文本尋找Where do they live？ How do they come to school？ 有效梳理文本信息，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際讓學(xué)生借助地圖展開(kāi)小組調(diào)查Where do you live？ How do you come to school？ 文本情境的充分利用有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。

案例中老師巧妙通過(guò)游戲自然呈現(xiàn)文本情境，并通過(guò)猜、讀、問(wèn)等多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生在文本情境中學(xué)習(xí)新語(yǔ)言項(xiàng)目How do you come to school，學(xué)生借助文本情境迅速瞄準(zhǔn)語(yǔ)言的意義和功能，加速學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化和對(duì)文本的理解，一舉多得。

三、依托文本語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)用能力為核心展開(kāi)教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師不僅要充分利用文本語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)依托文本語(yǔ)境，為學(xué)生搭建語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)交流和實(shí)踐，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。

在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 《Birthdays》時(shí)，筆者在教學(xué)中就依托文本語(yǔ)境在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文本后有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練：通過(guò)多媒體再現(xiàn)Miss Li和同學(xué)們上課的情境，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞When？/ What to do？ / What to eat？ 填寫(xiě)調(diào)查表，梳理文本信息，接著結(jié)合文本情境由Miss Li向同學(xué)們提問(wèn)Whens your birthday？ What do you do on your birthday？ What do you eat on your birthday？ 引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組調(diào)查，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐中理解和體驗(yàn)語(yǔ)言，有效幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言。

案例中老師緊扣文本語(yǔ)境設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供多角度體驗(yàn)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，有效提高了學(xué)生語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語(yǔ)教學(xué)要有效聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)積極的探索、交流和實(shí)踐有效獲取語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。文本語(yǔ)境是英語(yǔ)教學(xué)的有效資源，教師要用好文本語(yǔ)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒偉.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)問(wèn)題及解決策略[D].南京師范大學(xué)，2015.

[2]周蓉蓉.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].南京師范大學(xué)，2011.