王建書(shū)

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微信公眾平臺(tái)已被大家所熟悉。文章針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端提出了翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用的一種新的教學(xué)模式，旨在推進(jìn)教學(xué)多樣化，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而形成以發(fā)現(xiàn)為主的知識(shí)建構(gòu)，提高教學(xué)時(shí)效比，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

Abstract： With the development of modern information technology， WeChat public platform has been familiar to everyone. In view of some drawbacks of the traditional teaching methods， this paper proposes a new teaching model for the application of the flipped classroom in the WeChat public platform， which aims to promote the diversification of teaching， return the class to the students and make learning more interesting and efficient. It can better stimulate students' interest in learning， so as to form a discovery-based knowledge construction， improve teaching effectiveness， and promote the improvement of teaching quality.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微信公眾平臺(tái)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略

Key words： flipped classroom；WeChat public platform；teaching strategies；learning strategies

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）36-0151-02

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化不僅對(duì)教師提出了更高的要求，更為學(xué)生自主性、個(gè)性化發(fā)展提供了外部條件。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與思維的發(fā)展、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究學(xué)習(xí)的能力，形成內(nèi)驅(qū)力[1]。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，使教育更科學(xué)化、信息化。隨著信息化進(jìn)程的推進(jìn)，伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式也呼之欲出。時(shí)下，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路和策略。這幾年以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做個(gè)翻轉(zhuǎn)的動(dòng)作，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用教學(xué)模式。從而推進(jìn)教學(xué)的多樣化，使教學(xué)不再是枯燥無(wú)味，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

2007年由美國(guó)喬納森·鉑爾曼和亞倫·放姆斯提出提出翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)概念。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[2]。在這種教學(xué)模式下，在教室教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容，而是基于課堂標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)錄制微課視頻這些教學(xué)等內(nèi)容。學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)，QQ，及現(xiàn)代移動(dòng)終端設(shè)備等硬件和軟件查看視頻講座、微課、PPT教學(xué)課件，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)交流，在線(xiàn)實(shí)時(shí)查詢(xún)所需資料，師生之間也可以在線(xiàn)交流。教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要，逐步引導(dǎo)其根據(jù)自己的能力合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且通過(guò)更多的親身實(shí)踐去學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是大叔據(jù)時(shí)代教育教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。從內(nèi)涵來(lái)講，這種學(xué)習(xí)模式與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具有重疊的部分，比如都提倡參與式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)更多課程和知識(shí)，其中許多內(nèi)容是教師在課堂教學(xué)中極少涉及的?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式是對(duì)理論式傳統(tǒng)授課模式和教學(xué)形式的顛覆性的改革，并且?guī)?dòng)了教師角色、課程模式以及教學(xué)管理方式的創(chuàng)新改變，這對(duì)于改善課程教學(xué)效果大有裨益。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教師教學(xué)策略

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師教學(xué)策略從主要的課堂內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)，和教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容不再是滿(mǎn)堂灌而是改變?yōu)橐驅(qū)W生的需求而實(shí)時(shí)的教學(xué)調(diào)節(jié)。在教學(xué)策略過(guò)程中還要不停的針對(duì)不同學(xué)生提出個(gè)性的評(píng)價(jià)。教師的任務(wù)從一個(gè)教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰R總大家的任務(wù)單上的錯(cuò)題進(jìn)行內(nèi)部互助解答；鞏固提高訓(xùn)練及時(shí)反饋；幫助學(xué)生盡可能完成學(xué)生建互助解答；拓展延伸，根據(jù)學(xué)生任務(wù)單上大家提出有深度問(wèn)題進(jìn)行小組課題上描述并解答。教師比起傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)更自由，可以很好的給予學(xué)生差異化教學(xué)協(xié)助。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略從傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)槔酶鞣N學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完成自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的接受層度指定適合自己的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)還可以很好的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)合作學(xué)習(xí)和交流。對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，小組研討等。最后完成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)從而很好的提高教學(xué)效果，可以讓學(xué)生很好地提高學(xué)生和教師的自我效能感。學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程有記憶轉(zhuǎn)為主動(dòng)認(rèn)知和探究，從而形成以發(fā)現(xiàn)為主的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生參與度更自由。

3 翻轉(zhuǎn)課題在微信公眾平臺(tái)中的應(yīng)用

3.1 微信公眾平臺(tái)

微信公眾平臺(tái)，簡(jiǎn)稱(chēng)WeChat。曾命名為“官號(hào)平臺(tái)”和“媒體平臺(tái)”，最終定位為“公眾平臺(tái)”，通過(guò)公眾賬號(hào)平臺(tái)開(kāi)展自媒體活動(dòng)，微信公共平臺(tái)是微信官方推出的一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的信息推送平臺(tái)[3]。它實(shí)現(xiàn)了用任何一個(gè)QQ號(hào)碼，打造一個(gè)微信公眾號(hào)，基于微信平臺(tái)和特定群體的文字、圖片、語(yǔ)音的全方位溝通、互動(dòng)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的溝通場(chǎng)景模式。

3.2 翻轉(zhuǎn)課題在微信公眾平臺(tái)中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)主要在課前進(jìn)行，老師把教學(xué)資料拍攝成圖片、錄成微視頻或者錄音、截屏等。然后發(fā)送到微信公眾平臺(tái)。學(xué)生以此作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，利用微信公眾平臺(tái)提供的各種多媒體下載接口。通過(guò)特定的編程、Web服務(wù)器等載體將提交的素材自動(dòng)下載至本地服務(wù)器，而數(shù)據(jù)庫(kù)主要存儲(chǔ)的是素材的描述性信息等數(shù)據(jù)。而每個(gè)注冊(cè)微信號(hào)在具體公眾平臺(tái)上有個(gè)認(rèn)證Id，而這個(gè)Id就相當(dāng)于每個(gè)人身份證號(hào)碼一樣有且只有一個(gè)，這樣就實(shí)現(xiàn)了所發(fā)送的內(nèi)容與發(fā)送者身份之間的雙向認(rèn)證，并且實(shí)現(xiàn)了在本地應(yīng)用服務(wù)器的持久化。

素材在發(fā)送完后，微信公眾平臺(tái)會(huì)通過(guò)特定的標(biāo)識(shí)提示發(fā)送者素材發(fā)送成功與否，若發(fā)送成功，本地服務(wù)器會(huì)自動(dòng)保存媒體，則回復(fù)的標(biāo)識(shí)碼中帶有該媒體在數(shù)據(jù)庫(kù)中保存的描述性信息的Id。此時(shí)，通過(guò)回復(fù)帶有該Id號(hào)的說(shuō)明文字，即可對(duì)素材添加說(shuō)明，多媒體素材的自明性問(wèn)題就迎刃而解[4]。微信平臺(tái)將媒體素材和Web平臺(tái)很好的融合到一起，使得基于移動(dòng)終端設(shè)備制造或發(fā)布教學(xué)資料變得更加簡(jiǎn)單易行。為翻轉(zhuǎn)課堂在在微信平臺(tái)的應(yīng)用提供了強(qiáng)大的可行性行為。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于重要的場(chǎng)景，演講、講解、討論、個(gè)人靈感捕獲等還可以通過(guò)拍攝音頻視頻文件在微信公眾平臺(tái)推廣討論。然后完成學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣就可以避免課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的直觀(guān)性和隨意性。具體翻轉(zhuǎn)課題在微信公眾平臺(tái)中的教學(xué)行為如圖1所示。該教學(xué)模型包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分，在這兩個(gè)過(guò)程之中，微信公眾平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有力杠桿。微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

4 翻轉(zhuǎn)課題在微信公眾平臺(tái)中的應(yīng)用教學(xué)效果

4.1 能積極促進(jìn)教學(xué)效果的提升

翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺(tái)中的應(yīng)用可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論作為指導(dǎo)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者利用微信公眾平臺(tái)可以自由選擇資源、工具和服務(wù)形式。形成師生互動(dòng)，個(gè)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一體化教學(xué)模式。整個(gè)課堂可以很好的實(shí)現(xiàn)物理感知，網(wǎng)絡(luò)感知，社會(huì)感知的無(wú)縫連接?？梢院芎玫拇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維、和自我創(chuàng)造能力。從而可以很好開(kāi)著合作，形成評(píng)價(jià)和反饋。開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提高師生課堂語(yǔ)言比例，有效降低課堂沉寂比例。是一種很好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和研究能力的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)論是設(shè)備技術(shù)的掌握，教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)策略的實(shí)施都會(huì)有一個(gè)極大的提升從而可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

4.2 帶來(lái)的負(fù)面影響

翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用模式相比傳統(tǒng)教學(xué)行為，他最大缺點(diǎn)有兩個(gè)方面。首先，在具體課堂行為中，對(duì)不同的學(xué)生很容易形成“一刀切”，成績(jī)考核亦是如此，許多成績(jī)一般的學(xué)生雖然勉強(qiáng)能跟上進(jìn)度，但是無(wú)法根據(jù)自己的能力更加科學(xué)得安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，這種新的教學(xué)模式在課余時(shí)間如何把控學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備能夠安心自學(xué)而不去做一些跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，如游戲，看視頻等活動(dòng)。這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺(tái)應(yīng)用的教學(xué)效果。所以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過(guò)程中的順序，相對(duì)應(yīng)的還要有最終的效果評(píng)估機(jī)制[5]。

5 結(jié)束語(yǔ)

從以上分析可以得出，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，教師必須采取統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和課程要求，“一刀切”的教學(xué)形式下必然無(wú)法照顧到所有學(xué)生。而用翻轉(zhuǎn)課題在微信公眾平臺(tái)中的應(yīng)用新的教學(xué)，可以充分起到了預(yù)習(xí)的效果，滿(mǎn)足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，在課堂教學(xué)中，教師才可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，省去一些不必要的冗雜內(nèi)容，留出更多課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考、交流和互動(dòng)。教師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像傳統(tǒng)的課堂上所處的一個(gè)以老師為中心的地位。課堂上會(huì)將更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。逐步完善與發(fā)展教學(xué)模式。充分利用移動(dòng)終端支持的信息化環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合移動(dòng)終端的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有意識(shí)的培養(yǎng)和提升學(xué)生的高階思維能力，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

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