卓振宇

【摘 要】科學活動、實驗、探究教學是科學教學活動的重要環(huán)節(jié)，本文運用新課程標準的理念，從應(yīng)注重體現(xiàn)科學探究的精神的原則，加強科學課外探究活動實效性的實踐，提高學生探究能力等方面闡述了進行科學活動、實驗、探究教學的實踐與體會。

【關(guān)鍵詞】活動；科學探究；實驗

《科學課程標準》提出：科學課程應(yīng)讓學生經(jīng)歷科學探究過程，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力，初步養(yǎng)成科學探究的習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。初中《科學》是一門以科學探究為基礎(chǔ)的綜合理科課程，在科學探究過程中，科學實驗是最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，不僅能讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還能引導學生學會研究問題的方法。科學活動、實驗、探究不是玩，是有目的的“玩”，有方法的“玩”，有發(fā)現(xiàn)的“玩”?？茖W探究應(yīng)理論聯(lián)系實際，用以指導學生的生活，以解決生活中的為什么。初中科學探究應(yīng)重視指導，對于某些實驗，適當?shù)丶右愿倪M，更有助于學生的學習。因此，在平時教學中我們應(yīng)更有效地加強實驗教學，激發(fā)學生探究科學的積極性，培養(yǎng)學生的實驗能力。

一、及時組織第一次學生實驗

學生第一次做實驗，往往帶著復雜的心情，有的膽怯，有的好奇，有的希望得到成功的樂趣，在實驗前，教師充分講清實驗內(nèi)容、注意事項、安全問題，以消除他們做實驗前所有的心理疑慮，激起他們大膽去嘗試的欲望。如第一次實驗是《觀察蚯蚓》，雖然大多數(shù)學生都是農(nóng)村學生，但是因為兒時觀察蚯蚓很大程度上都是玩，沒有目的，也就談不上真正的觀察，所以當他們（尤其是女生）第一次真真切切地看著玻璃上扭動的蚯蚓，摸著它們濕濕的，又有點粗糙的身體時，學生們興趣大發(fā)，他們的發(fā)現(xiàn)，他們的問題也就更多，比如怎樣區(qū)分蚯蚓的頭尾，蚯蚓的行動方式，蚯蚓的鋼毛是怎樣的……

通過第一次實驗，學生們學習科學的興趣增強了，更重要的是他們知道了實驗不僅僅是玩，而是有目的的“玩”，有方法的“玩”，有發(fā)現(xiàn)的“玩”。

二、重視實驗現(xiàn)象的觀察

在實驗過程中，有時候教師的演示很難讓全體學生都看清，為了讓學生看得更清楚、更明了，可以試試以下方法：

1.讓實驗器材“站起來”

在上《電路》的內(nèi)容時，我經(jīng)常帶上一塊電路板，將電源、燈泡、開關(guān)、導線等帶上，有時候自己演示，更多時候在演示完之后，讓學生上臺操作，這樣不僅讓實驗器材站在學生面前，而且學生在操作過程中易犯的錯誤也暴露出來，有利于全體參與的修改。這樣的操作，教師對學生的情況一目了然，學生對電路的情況也一目了然，省時也省力了許多。

2.將實驗用水染色

為了讓學生更清楚地發(fā)現(xiàn)實驗中的現(xiàn)象，有時在實驗時還可以進行著色，比如《水的壓強》實驗為了讓學生清楚地看到液面上升與下降更明顯，比如細胞的觀察，也需要加滴墨水，都是為了使觀察更準確。在飽和溶液和不飽和溶液一節(jié)中，食鹽溶液、硝酸鉀溶液均為無色，為了增加可見度，可將食鹽換成硫酸銅，硝酸鉀換成高錳酸鉀，這樣就把原來無色變成了鮮艷的藍色和紫紅色，便于學生觀察判斷試管底部是否有固體剩余，達到了較好的效果。

3.通過多媒體放大增加演示實驗現(xiàn)象的可見度

在通電螺線管周圍磁場的分布實驗能直觀地觀察其與條形磁場分布十分相似，如何能非常明顯地表現(xiàn)出來呢？首先用實物投影儀放大后投射到屏幕上，再是要求電流要大些，而且鐵屑不宜過多，做到這幾點，通電后，輕輕敲演示儀，即可出現(xiàn)清晰的有規(guī)律的線狀分布圖。

三、擴展書本探究，重視實驗擴展、遷移與改進

為了提高學生的實驗操作能力和創(chuàng)造思維能力，僅滿足于做好書本實驗是不夠的，還必須充分挖掘教材實驗的潛力。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生在做完某個實驗后“意猶未盡”。此時，可以啟發(fā)學生圍繞該實驗主題進行發(fā)散、聯(lián)想、逆向等創(chuàng)新性思考，對于興趣濃厚的同學可以試行“主題擴展實驗”。

如《質(zhì)量守恒定律》，我就讓學生先討論：這個實驗是否可以改進？經(jīng)過我一提醒，學生們仔細分析，發(fā)現(xiàn)課本上的實驗對證明這個原理，還有些欠缺，不足以說明問題。經(jīng)過討論，他們覺得實驗應(yīng)增加如下條件：白磷燃燒前后質(zhì)量測定，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定，就會更能說明問題，更有利學生接受原理事實。

四、引導解決探究中發(fā)現(xiàn)的問題，妥善處理探究過程中的特殊性

一般說來，同一類事物有著共同的發(fā)展規(guī)律，但任何事情都不是絕對的，學生在實驗中偶然也會發(fā)現(xiàn)例外情況。植物的花不經(jīng)過傳粉、授精是不結(jié)果實的，自然課中有個實驗，找一朵未開放的南瓜或西瓜的雌花，用塑料袋包扎起來，觀察過一段時間會怎樣？有個學生卻試著用黃瓜不做實驗，照樣長出了黃瓜，遇到這種情況，重要的不是教師能自圓其說，（而且說實在的教師此時也說不清楚），而在于教師能否抓住機會，指導學生進一步研究，更加深刻認識自然現(xiàn)象，對這個學生我給予鼓勵和表揚，等黃瓜成熟后，讓他把這個黃瓜同其他黃瓜做比較，學生剖開黃瓜后驚奇地發(fā)現(xiàn)兩種黃瓜并不一樣，黃瓜的花雖不經(jīng)過傳粉授精也能結(jié)果，但果實并沒有種子，使學生真正了解了植物的繁殖。

有些實驗，不是一朝一夕的事，像觀察月相、扦插、蠶的養(yǎng)殖、種子的萌發(fā)。學生能堅持到底并不容易，需要教師經(jīng)常指導，防止三天打魚，兩天曬網(wǎng)。比一比誰的蠶養(yǎng)得壯，看一看誰的扦插管理方法得當，實驗進行在中途時，教師要了解實驗情況，并讓學生匯報其實驗，教師給予及時的講評與指導，不要讓實驗來得聲勢強大，去得無影無蹤，做到善始善終，在實驗進行結(jié)束后，要匯報、討論、分析，使實驗取得圓滿的成績。

“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話，它形象地說明了動手操作的重要性?？茖W學科性質(zhì)決定了它以活動、實驗探究為基礎(chǔ)，因此在教學中應(yīng)充分發(fā)揮實驗探究等的功能?？茖W探究活動并不僅僅是有趣的，有時也時枯燥的，因此教師在探究中也要善于培養(yǎng)學生的毅力與耐心。

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