戴金俠

【摘 要】古有圣人言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，即是強調(diào)了自主學(xué)習(xí)方法的重要性，也是學(xué)習(xí)的精髓所在。根據(jù)中等職業(yè)教育學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，分析學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自主性的內(nèi)在外在原因，提出針對中職學(xué)生相關(guān)教學(xué)促進方法。

【關(guān)鍵詞】中職生；自主學(xué)習(xí)；成因分析；能力培養(yǎng)

一、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，75.8%的中職生在數(shù)學(xué)學(xué)前沒有主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更沒有制定相關(guān)學(xué)習(xí)計劃；約有61.1%的學(xué)生幾乎沒有課后復(fù)習(xí)總結(jié)的意識；超過一半的學(xué)生學(xué)習(xí)被動，容易受到外界環(huán)境因素及自己心理變遷因素影響；諸多數(shù)據(jù)表明，中職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的動機不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，無自主學(xué)習(xí)意識，自主學(xué)習(xí)能力尚待提高。

二、中職生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性成因分析

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境因素對厭學(xué)心理的推動作用。不少家長對孩子學(xué)習(xí)監(jiān)管力度不大，“放羊式”生長導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)意識淡薄，和學(xué)習(xí)有一定難度、枯燥的數(shù)學(xué)相比，大多孩子選擇游戲人生；其次，有的學(xué)校班級內(nèi)部“優(yōu)、中、劣”學(xué)生等級分明，多數(shù)教師會關(guān)注成績好的同學(xué)和有潛力的學(xué)生，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生難免有不良印象，導(dǎo)致所謂“差生”產(chǎn)生一種自卑心理和潛意識的心理暗示即“不如別人”，而長時間的定位會使學(xué)生對自己的人生定格，并逐步放棄學(xué)習(xí)。

（二）自我效能感不強：自我效能感是由Bandura提出的“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作時的自信程度”。通常而言，自我效能高的人，遇強更強，勇于接受挑戰(zhàn)，充滿信心；而自我效能低的人正相反。大多中職生在九年義務(wù)教育中成績低下，導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)的潛在印象即“高不可攀”從而對其“望而卻步”。

（三）自我監(jiān)控能力低：中職生大多沒有自我監(jiān)控能力的意識，面對數(shù)學(xué)成績不理想這一現(xiàn)狀時，想到的不是通過自我監(jiān)控進行原因分析、調(diào)整，從而改善補救，而是一蹶不振，順由自然。

（四）目標(biāo)意識淡薄、內(nèi)驅(qū)力不足：大多學(xué)生對文化基礎(chǔ)課認(rèn)知偏頗，對日后的職業(yè)發(fā)展“無用”，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和信念，只是因為開設(shè)該課程而應(yīng)付學(xué)習(xí)。沒有內(nèi)在對學(xué)習(xí)的熱情和基本的動力，且長期的厭倦情緒使得學(xué)生更加不情愿學(xué)習(xí)；部分有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生卻容易因為缺乏支持以恒的拼搏精神遇難而棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

三、中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）啟發(fā)式教育為主體。現(xiàn)代啟發(fā)式教育是孔子箴言“不憤不啟，不悱不發(fā)”。不斷延續(xù)發(fā)展而來，孔子認(rèn)為“憤、徘”是“啟、發(fā)”的先決條件，因此便把“啟發(fā)”放在“憤徘”之后。在當(dāng)前中職生教育中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望不強，所以就強調(diào)教師要用“啟發(fā)”去引導(dǎo)“憤徘”，使學(xué)生產(chǎn)生疑難困惑，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣。

在以邏輯縝密為特點的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)牟捎枚嘣獙嵺`教學(xué)法能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，授課時可采用趣味數(shù)學(xué)與實踐數(shù)學(xué)相結(jié)合的方法，用數(shù)學(xué)式幽默包裝課堂。例如，講到指數(shù)函數(shù)定義時，教師可讓學(xué)生拿出一張白紙，告訴他們一張紙的平均厚度是0.08mm，折疊3次，厚度與指甲厚度近似，折疊7次厚度是多少？引導(dǎo)學(xué)生動手折紙，待學(xué)生得出答案便可繼續(xù)引導(dǎo)：“折疊8次與128頁筆記本厚度近似，折疊45次可以帶你到月球去”。諸如此類方式誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。

（二）專業(yè)規(guī)劃性教學(xué)。由于中職教育以職業(yè)為目標(biāo)的特殊性，對中職生的數(shù)學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，因材施教，根據(jù)其專業(yè)進行個體規(guī)劃、專業(yè)化引導(dǎo)，著重應(yīng)用性，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視，從根本上轉(zhuǎn)變對其“無用”理念的認(rèn)知，進而點燃學(xué)習(xí)的動力和熱情。例如：對于機械專業(yè)，可側(cè)重對立體幾何圖形、平面向量的教學(xué)；計算機專業(yè)的學(xué)生則要求對方程、數(shù)列、矩陣等有所掌握以便融入到計算機教學(xué)中。

（三）多樣型師生關(guān)系。教師在任教時應(yīng)改變原有角色定位，從學(xué)問的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者；“接地氣”式的亦師亦友模式使得教師更容易獲得學(xué)生的信任和理解，能夠有機會了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，從而為開展下面的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生對于一個教師的“好惡”從一定程度上影響了對該學(xué)科的態(tài)度，為使學(xué)生有更多的積極性來對待數(shù)學(xué)這門學(xué)科，營造良好的師生積極互動型課堂氛圍，贏得學(xué)生的喜愛必不可少。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注個體心理發(fā)展變化，鼓勵其克服畏難、自卑心理，并注重觀察學(xué)生嘗試結(jié)題過程與最終選擇解題途徑的行為，對其作出恰當(dāng)?shù)闹敢?，加強其對解題成功的自信心，并最終讓其領(lǐng)會到“成功答題就像打游戲成功通關(guān)”的自我滿足感。

（四）提高自我元認(rèn)知能力。首先教師應(yīng)具備一定的的元認(rèn)知能力，這樣才能做到因材施教、根據(jù)個體情況不斷調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，改變停留在感知及記憶等相對低層面上的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，提高教學(xué)的創(chuàng)新性，同時給學(xué)生提供積極的榜樣。在教學(xué)過程中要本著以學(xué)生為主體的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)中要相信其自我把控能力，讓其經(jīng)歷自我意識、自我調(diào)節(jié)，教師從旁輔以必要的開導(dǎo)、指引，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知，改變消極被動的學(xué)習(xí)姿態(tài)，掌握主動權(quán)，成為數(shù)學(xué)的駕馭者。

綜上所述，為改變中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)戰(zhàn)略及個人所扮演的角色，根據(jù)學(xué)生所需合理制定教學(xué)目標(biāo)，將抽象的數(shù)學(xué)科目“平民化”，回歸到數(shù)學(xué)研究的本質(zhì)，為生活實際與專業(yè)技術(shù)服務(wù)，從而引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視；此外，著重培養(yǎng)學(xué)生自我效能感及元認(rèn)知能力，強化其自主學(xué)習(xí)能力，提升自信心。

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