游波

摘要：《高中數(shù)學(xué)課程標準》也充分說明了數(shù)學(xué)來源于生活又運用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在密切的聯(lián)系，把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。那么高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何向生活化回歸呢？

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化

目前我國新一輪課程改革已進入了全面實施階段，這一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出要體現(xiàn)時代要求、全面推行素質(zhì)教育的思想，使得“教育回歸生活化”“課程生活化”，強調(diào)把學(xué)生的現(xiàn)實生活及其個人知識、直接經(jīng)驗作為課程的內(nèi)容，充分利用家庭、生活以及社會的課程資源，使得課堂與生活實際保持一種密切的聯(lián)系。在這種情況下，實踐和生活成為了學(xué)生自身發(fā)展的一個源頭。

一、挖掘潛在資源突出數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

知識是前人在生活中積累經(jīng)驗和提煉出的規(guī)律，而教學(xué)目標是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)規(guī)律的方法。若教者只是讓學(xué)生掌握知識，那就是把學(xué)生頭腦當成了知識的容器，而學(xué)生的頭腦是一把需要點燃的火炬。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉書本信息，獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識。 在使用教材時，不要拘泥與教材中的所呈現(xiàn)的具體素材，要根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的需要，深入挖掘教材中生活資源，創(chuàng)造性地發(fā)揮教材的作用。將學(xué)生自己已有的生活經(jīng)驗事例，通過融入數(shù)學(xué)的含義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，感受數(shù)學(xué)的意義，而且體驗到身邊處處有數(shù)學(xué)的存在，數(shù)學(xué)在生活中也處處有應(yīng)用的道理。從而獲得用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的實際問題的成功的喜悅。極大的激發(fā)了學(xué)生的探索科學(xué)奧秘的興趣。

二、課題引入生活化――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

著名心理學(xué)家和教育家皮亞杰的知識建構(gòu)理論認為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識.也就是說，學(xué)習(xí)者走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法；學(xué)習(xí)不單單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗.因此教師要做一個有心人，經(jīng)常收集一些生活有關(guān)教學(xué)資料，在教學(xué)時要認真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生的經(jīng)驗作為“已知通向未知”的橋梁，讓學(xué)生在親切、親近中得到指引，得到啟發(fā)，得到提高。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系生活具有實用性

作為數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計教學(xué)方案、制定教學(xué)目標時應(yīng)注重教學(xué)過程的有效性與實用性，切忌搞形式主義、擺花架子，而應(yīng)注重教學(xué)實效，落實教學(xué)目標。生活化數(shù)學(xué)教學(xué)所選擇的實例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密不可分，那些與生活實際毫不相干的內(nèi)容應(yīng)杜絕出現(xiàn)。例如，課前所進行的長時間的課堂導(dǎo)入、利用多媒體技術(shù)播放花樣繁多的圖片、熱鬧非凡的生活場景等等，這種教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生思維能力的拓展，分散了學(xué)生的注意力，而且模糊了學(xué)生對目標的把握，不利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。值得注意的是，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都可以采取生活化教學(xué)模式，作為數(shù)學(xué)教師，千萬不能以偏概全、一概而論。如，高三某班畢業(yè)生53人，在聚會時互相握手，每兩個人相互握手，那么一共需要握手多少次？將這些生活實例引入教學(xué)的目的在于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。切忌為了生活化教學(xué)而引入，更不能因為單純的引入而引入。實踐證明，這種生活化實例的引入，有效促使學(xué)生的認知過程轉(zhuǎn)化為能力過程，并使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中教學(xué)的教學(xué)過程中，教師要以借助生活中的數(shù)學(xué)問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以便學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識。這種問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強烈的求知欲，帶給學(xué)生豐富的情感體驗，還可以促進學(xué)生的多種能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，為學(xué)生模擬真實的活動場景或生活原型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)“正態(tài)分布”時，教師在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中就可以這樣設(shè)計教學(xué)情景：由于學(xué)生數(shù)學(xué)成績通常呈現(xiàn)出的狀態(tài)都是高分和低分人數(shù)相對偏少，而中等分數(shù)的學(xué)生一般占多數(shù)，所以數(shù)學(xué)成績的分布密度曲線與兩頭低、中間高的對稱曲線近似，那么如果你是數(shù)學(xué)教師，學(xué)校要求你按成績把200名高一的學(xué)生分成10個小組進行數(shù)學(xué)競賽，請問：如何分配？每個小組分多少人？這個問題一拋出，學(xué)生便會議論紛紛，躍躍欲試，但學(xué)生同時也會發(fā)現(xiàn)自己并沒有解決這個問題的好辦法，于是教師就順勢導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容--正態(tài)分布。

五、作業(yè)布置生活化

學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點.因此，我把作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究數(shù)學(xué)問題，從而使所學(xué)的知識得到拓展與延伸，同時體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，真切感受到數(shù)學(xué)就在身邊.如學(xué)了分段函數(shù)的相關(guān)概念和性質(zhì)后，我留了這樣的作業(yè)：夏天，大家都喜歡吃西瓜，而西瓜的價格往往與西瓜的重量相關(guān).某人到一個水果店去買西瓜，價格表上寫的是：6斤以下，每斤0.4元；6斤以上9斤以下，每斤0.5元；9斤以上，每斤0.6元，此人挑了一個西瓜，稱重后店主說5元1角，1角就不要了，給5元吧.可這位聰明的顧客馬上說，你不僅沒少要，反而多收了我的錢.當顧客講出理由，店主只好承認了錯誤，照實收了錢.同學(xué)們，你知道顧客是怎樣曉得店主坑人的嗎？請說出理由？ 新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的 重要內(nèi)容.讓學(xué)生的作業(yè)從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，作業(yè)生活化可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性，形成教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。