王靜

摘要：語文教學(xué)是德育滲透的主陣地。語文教師應(yīng)當(dāng)樹立“大德育觀”，寓德育于教學(xué)中，積極探索語文教學(xué)中的德育滲透藝術(shù)。在語文教學(xué)中滲透德育的思路是：教師言傳身教，率先垂范；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把握德育滲透的階段性；挖掘教材中的德育因素，因勢(shì)利導(dǎo)地開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；德育滲透；重要性；思路

一、在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的重要性

在實(shí)施新課程改革的今天，加強(qiáng)德育已不再僅僅是德育課的任務(wù)，各學(xué)科的教學(xué)都有滲透德育的義務(wù)。強(qiáng)調(diào)德育在各學(xué)科教育環(huán)節(jié)的滲透，是增強(qiáng)德育實(shí)效性的有力措施。文以載道，道以載人。作為啟蒙教育基礎(chǔ)學(xué)科的語文，不僅是認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)文化知識(shí)的工具，同時(shí)又有著豐富的人文因素，它是反應(yīng)社會(huì)、反應(yīng)時(shí)代、反應(yīng)人生、反應(yīng)自我的窗口，對(duì)學(xué)生人格的熏陶、情感的陶冶和社會(huì)責(zé)任感的形成有著其他學(xué)科不可替代的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們作為外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)我們，一方面要充分認(rèn)識(shí)德育在語文教學(xué)中的地位，語文學(xué)科教育絕不等同于也不可能替代德育本身，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)德育而沖淡了語文教育的本色，失去了語文的主體地位；另一方面，還要找準(zhǔn)兩者之間的融合滲透點(diǎn)，在語文教學(xué)中滲透德育，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行。只有這樣，才不至于在語文教學(xué)中使德育喧賓奪主或流于形式。從古代孔子“循循然善誘人”的德育滲透藝術(shù)到現(xiàn)代教育家陶行知先生“教學(xué)做合一”的德育滲透藝術(shù)，都為我們提供了很好的榜樣。語文教學(xué)作為德育滲透的主陣地，要求教師要樹立“大德育觀”，寓德育于教學(xué)中，積極探索語文教學(xué)中的德育滲透藝術(shù)。

二、在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的思路

語文教學(xué)中的德育滲透，主要是利用教師自身的人格魅力和學(xué)識(shí)，以教材為載體，通過富有情感、聲情并茂的描繪，引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，盡可能不著痕跡地讓學(xué)生產(chǎn)生移情感知的心理體驗(yàn)，注重的是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機(jī)滲透，以自然穿插的形式出現(xiàn)，使學(xué)生自覺地、反復(fù)地思考，使德育滲透順理成章，水到渠成，取得事半功倍的理想效果。可以說，師、生、教材之間的矛盾與統(tǒng)一是語文教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，語文教學(xué)中的德育滲透藝術(shù)就是盡可能地化解三者之間的矛盾，使之趨向一種教師情感、教材情感和學(xué)生情感同步運(yùn)行、相互激發(fā)、和諧統(tǒng)一、共鳴共振的理想狀態(tài)。

1、教師言傳身教，率先垂范。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币蚨?，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，更需要德才兼?zhèn)涞睦蠋煟處煹穆殬I(yè)道德就是為人師表。學(xué)高為師，身高為范。從這個(gè)意義上來說，語文教師本身就是最好的德育素材——作為德育滲透的引導(dǎo)者，其自身的人格魅力、淵博的學(xué)識(shí)、積極的生活態(tài)度甚至一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著強(qiáng)烈的榜樣示范性與內(nèi)在感染力，像春雨潤(rùn)物一樣起著不易察覺的潛在作用。學(xué)生都具有一定的向師性，會(huì)在耳濡目染中產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)教師的意向，從而自覺地以教師為學(xué)習(xí)與生活的楷模，親其師，信其道——模仿教師的品質(zhì)，熱愛教師所教的學(xué)科，進(jìn)而逐漸升華為熱愛黨、熱愛國(guó)家的高尚情操。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。作為一名語文教師，想要做到在傳授知識(shí)中育人，關(guān)鍵是要全面地把握自己的教育對(duì)象，了解他們具有的階段性心理特征，把握好德育滲透的時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知水平，在教學(xué)中要善于聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，珍視、尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)與感受，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中受到熏陶，有所感悟，獲得思想上的啟迪，體驗(yàn)德育的魅力。

3、挖掘教材中的德育因素，因勢(shì)利導(dǎo)地開展教學(xué)。許多進(jìn)入社會(huì)的人都可以講出，如何得益于早年在語文教材中受某篇或某些課文的啟迪從而影響自己以后的生活態(tài)度與方式，最后獲得成功的例子。語文教材中蘊(yùn)涵著豐富的德育因素，語文學(xué)科的這一特點(diǎn)是其他學(xué)科所不能企及與替代的。文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的，語文教材的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而拓寬，它的意義絕不僅僅在于帶給學(xué)生知識(shí)，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，一個(gè)個(gè)具有強(qiáng)烈感染力的藝術(shù)形象，影響學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生逐漸對(duì)世界形成正確的認(rèn)識(shí)、理性的思考及表達(dá)方式，并最終沉淀為他們精神世界的價(jià)值觀和人生觀。今天的學(xué)生具有思維活、觀念新、信息廣等特點(diǎn)，語文教材的選文應(yīng)與之相適應(yīng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”?？梢哉f，新課改語文教材已基本符合這些要求，具有豐富的文學(xué)性與趣味性，語文教學(xué)往往就是通過這種文學(xué)性，或帶著笑意的趣味性，或帶著哀怨、悲壯的情感深入到學(xué)生的心靈之中。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)性的生命體驗(yàn)去感受課文，體悟篇章的意蘊(yùn)，再以真我的言語或筆端去詮釋各自心目中的形象和意念，使學(xué)生的心靈得以撞擊、交流、放飛，情有所鐘，情有所溺，因文悟道?？梢哉f，這樣的語文課堂將成為學(xué)生人生中一段充滿著個(gè)人體驗(yàn)的生命經(jīng)歷。這就要求語文教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，善于挖掘教材中內(nèi)在的、深層的、隱含的德育因素，選準(zhǔn)德育與知識(shí)點(diǎn)相融的最佳結(jié)合點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地開展教學(xué)。

語文教學(xué)中處處蘊(yùn)涵著德育因素，但如果教師不能適宜、適時(shí)、適度地激活這些因素，并將其滲透到教學(xué)之中，那么思想品德教育只會(huì)流于形式。因此，教師應(yīng)利用教學(xué)表達(dá)的多樣性與藝術(shù)性，使語文學(xué)科在堅(jiān)持自身的品格的同時(shí)，激活其蘊(yùn)涵的德育因素，豐富德育的內(nèi)容，達(dá)到“文道統(tǒng)一”的境界。因此，語文教學(xué)中的德育滲透是一種語文教育與德育相得益彰的結(jié)合理念，是語文教學(xué)富有魅力的一個(gè)表征，更是一門難以到達(dá)頂峰的教育藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉道寶.淺談?wù)Z文教學(xué)中的德育滲透[J].管理觀察，2009（18）.

[2] 陳江濤.淺談德育教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)生語數(shù)外：教研版，2009（2）.

[3] 林和紅.語文教學(xué)中的德育滲透藝術(shù)[J].教書育人，2009（16）.