楊建華

摘要：信息技術(shù)進入小學語文教學，可以提高課堂教學信息傳播的質(zhì)量和效率，豐富學生的學習資源，有利于實現(xiàn)教學優(yōu)化，促進學生語文素養(yǎng)的形成。怎樣實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文教學的有機結(jié)合呢？根據(jù)在小學語文教學中使用信息技術(shù)的實踐，筆者的體會是：首先，教師要遵循信息技術(shù)與學科整合原則；其次，要合理選擇教學方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨特功能。

關(guān)鍵詞：小學語文；信息技術(shù)；教學

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，社會已逐步進入了信息時代。多媒體教學作為現(xiàn)代化教育的一個標志，越來越受到重視。小學生因為年齡特點，他們主要為形象思維，在直接的視覺刺激下容易對聲音、形象、色彩等信息引起注意。具有聲像同步、動畫演示等特點的多媒體教學，可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體積極性，讓學生在課堂中輕松、自主地學習，達到預期的教學效果。下面結(jié)合我平時的小學語文教學，談談多媒體教學在小學語文教學中的應用。

一、遵循信息技術(shù)與學科整合原則

1、要根據(jù)學習對象的學習特點。小學語文教學的對象是小學生，他們處于形象思維為主，逐步向抽象思維過渡階段，圖畫、動畫、聲頻、視頻等教學媒體，生動具體、直觀形象，具有化靜為動、化抽象為具體的功能。通過信息技術(shù)，用多種媒體呈現(xiàn)學習材料，可以使學習過程生動活潑，更具吸引力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習動機。但是，小學階段也是學生抽象邏輯思維的發(fā)展階段，切不可因為濫用使用信息技術(shù)，使學生喪失思維能力的訓練機會。

2、要根據(jù)語文學科的特點。閱讀文本，傾聽對話，感悟思想，體會情感，揣摩表達，積累語言，表達運用，是小學語文教學的主要內(nèi)容，一切教學手段都是服從于此的。因此，在信息技術(shù)和語文教學兩者關(guān)系中，小學語文教學是主體，信息技術(shù)是為優(yōu)化教學服務的。因此，小學語文教學運用信息技術(shù)，通過多媒體調(diào)動學生的感官多方面參與語文學習活動，提高學習語言的興趣，最終還是要落實到學生的聽、說、讀、寫的語言訓練上來。

3、要有明確的目的性。運用信息技術(shù)是以提高課堂教學效果，實施教學過程最優(yōu)化為目的的，因此必須在設(shè)計教學方案時，根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標，合理選擇教學媒體和信息技術(shù)手段，采用科學的教學方法，切忌盲目性。沒有哪一種教學手段是萬能的，只有真正能夠促進學生學習，利于教學過程最優(yōu)化的手段，才是有效的。信息技術(shù)手段也不例外。

4、要注意多種媒體使用的綜合性。在小學語文課堂教學中運用信息技術(shù)，盡可能把音與像、動與靜、圖與文有機地結(jié)合起來，提供多種感知材料，以提高學生對語言的感知、理解與運用能力。信息技術(shù)只是多種媒體的一部分，語文教學中，黑板、粉筆、實物、紙質(zhì)的掛圖和圖片等傳統(tǒng)媒體，有著不可替代的作用。信息技術(shù)媒體應與傳統(tǒng)媒體有機結(jié)合，整合使用，以充分發(fā)揮媒體促進教學的作用。

5、要精心設(shè)計教學媒體。信息技術(shù)與小學語文教學整合，要求教師在熟練掌握信息技術(shù)手段的同時，變革自己的教學設(shè)計行為。備課時，教師要系統(tǒng)考慮教學內(nèi)容、教學目標、教學資源和教學條件等多種因素之間的關(guān)系，從知識點、學習水平、媒體內(nèi)容與形式、使用方式、使用效果等方面，進行信息技術(shù)的應用分析，設(shè)計教學媒體。將教學媒體設(shè)計作為教學設(shè)計的主要內(nèi)容之一，成為教學方案的要目。

二、合理選擇教學方法，發(fā)揮信息技術(shù)的獨特功能

小學語文教學與信息技術(shù)整合的落實，需要一定的教學方法的支持。筆者在教學實踐中，根據(jù)小學語文的教學內(nèi)容和教學條件，常采用以下幾種教學方法：

1、情境教學法。即通過信息技術(shù)，運用多媒體為學生提供和創(chuàng)設(shè)語文學習所必須的情境進行教學?；虿シ殴适拢蚺錁防首x，或呈現(xiàn)圖形圖像，或觀看動畫，或觀看視頻等。如，導入環(huán)節(jié)教師可以通過呈現(xiàn)圖形圖像，圖文結(jié)合，使學生直觀感知課文的情境。句段理解時，教師可以根據(jù)學生的學習難點，用動畫、視頻等再現(xiàn)文本的情境，幫助學生理解。教學《雷雨》的起始階段，筆者播放視頻，讓學生邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化，從而激起學生學習課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的動機。為使學生理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！惫P者再次讓學生觀看視頻剪輯：屏幕上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。學生觀看視頻剪輯的同時，思考以下問題：1.“滿天”是什么意思？2.“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化？3.“壓”字說明當時的云層怎么樣？4.黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣？然后，引導學生感受場景，品詞析句。

2、模擬教學法。即利用各種媒體，模擬文本內(nèi)容的動態(tài)變化過程進行教學。小學語文課文里的常識性說明文，由于學生的生活經(jīng)驗或知識積累不足，根據(jù)課文的文本難以理解一些科學性知識。如果用多媒體模擬，學生就可以身臨其境，從而解決教學的難點。在教學科學小品文《琥珀》時，教學的重難點是，“理解科學家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的依據(jù)”。為了解決這一難點，筆者利用從網(wǎng)上下載的教學課件（包括琥珀的樣子、遠古時代的環(huán)境、蒼蠅和蜘蛛的行動及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過、發(fā)現(xiàn)的過程等若干個小模塊）開展教學，如點擊“松林與海水”課件，便會出現(xiàn)地殼變化使海水淹沒松林的場景，并可以清楚地看見水下的松樹如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來，一齊深埋在淤泥里的情景。

3、課前預習法。即引導學生利用網(wǎng)絡，開展自主學習，并接受輔導。“精讀課文”教學之前，筆者布置學生課前預習，要求學生上網(wǎng)查閱與課文學習有關(guān)的資料。課上，安排學生交流作者的生平、作品等文學常識和課文寫作背景、時代背景介紹等。有些課文，涉及到社會、環(huán)境、歷史、軍事等學科的知識，學生對這樣的課文非常感興趣。

4、技能指導法。即利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，對學生的語文技能進行指導。聽、說、讀、寫等語文基本技能的訓練，利用信息技術(shù)實施指導，可以提高訓練效果。

《語文課程標準》指出，語文教學要注重現(xiàn)代化科技手段的運用，以提高學習效率，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。筆者在小學語文教學中使用信息技術(shù)的嘗試，與此要求還有很大的差距，本人將以此要求為目標，繼續(xù)探索小學語文教學和信息技術(shù)整合的新形式、新方法。