梁天華
摘要:數(shù)學(xué)是思維的體操,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是思維的過(guò)程,思維是智力的核心。因此,新課程改革背景下,加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。
關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);思維能力
眾所周知,數(shù)學(xué)本身邏輯性較強(qiáng),根據(jù)學(xué)科的這一特點(diǎn),把數(shù)學(xué)知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的題材,寓思維訓(xùn)練于教學(xué)之中,關(guān)鍵在于在教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)發(fā)展過(guò)程的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識(shí)的思維全過(guò)程。那么,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?
一、聯(lián)系新舊知識(shí),發(fā)展學(xué)生思維能力
數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō),某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ),新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展,學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。我每教一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí),充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律,在獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時(shí),我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱,然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出:60-25=35;60-35=25.通過(guò)比較,可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù),通過(guò)觀察、比較,讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式:一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溫故知新,將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中,豐富了知識(shí),開闊了視野,思維也得到了發(fā)展。
二、注重感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生思維能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué),這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而,這方面的教學(xué)比較抽象,加之學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,抽象思維能力較差,學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí),是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍,感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ),直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。我在教學(xué)時(shí),注意由直觀到抽象,逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí),為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型:如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等,從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過(guò)實(shí)物演示,將兩根細(xì)木條的一端釘在一起,旋轉(zhuǎn)其中的一根,直觀地說(shuō)明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角,并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示,用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)闡明角的概念,并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。
三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思維能力
小學(xué)生的獨(dú)立性較差,他們不善于組織自己的思維活動(dòng),往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo),潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題,激發(fā)思維,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中,才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度,具有思考性的問(wèn)題,這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái),通過(guò)正確的思維方法,掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。如學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn) 識(shí)”時(shí),出現(xiàn)2+2+2=6,3+3+3+3=12,4+4+4+4+4=20后,這樣提問(wèn)題:每道算式加數(shù)有什么特點(diǎn)?而提出:觀察三個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?這種問(wèn)法促使學(xué)生多角度思考,使學(xué)生學(xué)到了寶貴的思考方法,培養(yǎng)了思維能力。
四、進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練,推動(dòng)學(xué)生思維能力
語(yǔ)言是思維的工具,是思維的外殼,加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練,特別是口頭說(shuō)理訓(xùn)練,是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時(shí),由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫,需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多,這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn),使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢?我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說(shuō)理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后,啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法,再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過(guò)程。通過(guò)這樣反復(fù)的說(shuō)理訓(xùn)練,收到了較好的效果,既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。
五、注重教給方法,啟迪學(xué)生思維能力
素質(zhì)教育提倡不僅要學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且要“會(huì)學(xué)”,教師的任務(wù)不僅僅是教書,更重要的是教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,這正如人們所說(shuō)的“授 人魚不如授人以漁。”在教學(xué)中注重加強(qiáng)思維方法的引導(dǎo),使學(xué)生正確使用小學(xué)數(shù)學(xué)常用的比較與分類,抽象與概括,分析與綜合等數(shù)學(xué)思維方法。
1、加強(qiáng)動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抽象概括的思維方法。小學(xué)生的年齡特征表明,他們以具體形象思維為主,為了適應(yīng)這種思維方式,就需要提供大量的感性材料,通過(guò)具體材料感知作為支撐,建立表象逐步達(dá)到抽象。
2、重視學(xué)生的“說(shuō)”,引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)有條理的思維。語(yǔ)言是思維的外殼,正確的思維活動(dòng)離不開語(yǔ)言的參與。并且從低年級(jí)開始就要加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練, 在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極地說(shuō)、大膽地說(shuō),說(shuō)時(shí)聲音要響亮,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣,雖然學(xué)生說(shuō)得缺乏條理,但是要鼓勵(lì)說(shuō)下去,慢慢地達(dá)到完整、流 利。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)數(shù)學(xué)含義、數(shù)學(xué)知識(shí)的算理,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的發(fā)展。
3、增加練習(xí)的思維含量,注重練習(xí)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、分析、綜合的思維方法。思維能力的培養(yǎng)需要在強(qiáng)化練習(xí)中實(shí)現(xiàn),通過(guò)綜合性練習(xí),使學(xué)生在觀察、比較、分析中找出規(guī)律,啟迪思維開發(fā)智力。
總之,在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,尊重和鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生大膽求異、敢于質(zhì)疑,不斷開闊學(xué)生的視野,重視培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性,思維的靈活性與創(chuàng)造性。面對(duì)新課程的挑戰(zhàn),教師要努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件,讓學(xué)生真正地參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中,從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
參考文獻(xiàn)
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