王軍榮

摘要：在教師講課時，多數(shù)還是采用滿堂灌的形式，完全不考慮學生的接受能力和學習興趣點，也不考慮學生參差不齊的水平對于問題的接受程度，針對上述問題，計算機基礎的教學可以變填鴨式教學為啟發(fā)式教學。

關鍵詞：教學改革教學方法創(chuàng)新實踐

一、計算機基礎的教學特點及現(xiàn)狀

計算機基礎的教學現(xiàn)在都在容量不小的機房授課，上課時基本可以滿足人手臺電腦，并且教師都采用廣播教學的形式。這樣，就可以充分利用先進的教學設備，讓學生在課堂上學習的效率達到最大化?，F(xiàn)在教師講課時，多數(shù)還是采用滿堂灌的形式，完全不考慮學生的接受能力和學習興趣點，也不考慮學生參差不齊的水平對于問題的接受程度，更不會考慮教學方法的恰當與否，平鋪直敘地注入，更有甚者照本宣科。雖然是利用多媒體設備廣播教學，但是老師就是在教師機上演示計算機操作的一臺機器，與學生沒有互動，并且長時間的演示與毫無停頓的講說學生根本無法接受，更無從談興趣。

二、計算機基礎教學的改革

針對上述問題，計算機基礎的教學可以變填鴨式教學為啟發(fā)式教學。2006年五四青年節(jié)，溫家寶總理在北師大與學生交談時就講到啟發(fā)式教育。很多人說啟發(fā)式教育史蘇格拉底提出的，其實早于蘇格拉底82年以前，我國的教育家孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)詞便源于此。后來朱熹將憤解釋為心求通而未得之狀，悱為口欲言而未能貌之。所以說教師在教學過程中要學會察言觀色，了解學生情況，學生心理是否產(chǎn)生了“憤”和“悱”，當學生欲知而不知想說又說不出時，他們的思維和想象力都到達了個進發(fā)的點，只需教師稍加點撥，他們即豁然開朗。換言之，教師在教學過程中，首先要引起學生的興趣，引導學生思考，然后調動起學生的主動性和積極性，再進行講解傳授新的東西，營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生發(fā)言或是動手練習，形成互動，這樣不斷循環(huán)。在這個過程中，教師應注意：

（1）提問的技巧，問題的質量；

（2）要設計出學生對知識渴求的懸念，引出問題誘導學生思考很關鍵；

（3）講授時語言精練，形成互動；

（4）教師要把握重點難點，做好導向作用。

（一）適當選擇教學方法

1.直觀手段教學

教師可以采用多媒體技術編制豐富多彩的多媒體教學課件輔助授課。多媒體教學課件在教學知識里融入文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體，使教學知識信息來源豐富化，可以為學生提供多樣化展示、多感官體驗的學習途徑，帶給學生強烈的視覺和聽覺上的沖擊，提高學生學習的興趣，有效發(fā)散學生思維，強化教學效果。教師制作多媒體教學課件采用的軟件有很多，多媒體類課件制作工具如PowerPoint、Flash、Authorware等；教師針對教學課件的目標、規(guī)模、類型有針對性地選擇合適的開發(fā)工具。

2.分層教學

由于技校學生的基礎知識能力參差不齊，并且每個學生的分析及理解能力不樣，如果不能針對學生的差異采用適當?shù)姆椒ǎ赡軙斐蓪W生之問的能力差異越來越大，這樣既不能培養(yǎng)學生健康的學習心理，也不能做到讓學生全面發(fā)展，所以，教師應積極探索分層教學法。教學時可以先講授簡單易懂的基本知識，再根據(jù)學生的完成情況適當加深難度，不同的對象不同的要求，完成任務快而準確的學生可以繼續(xù)完成深一層次的任務，而對于完成任務較慢的學生則只需完成基本任務就行，把握差異，因材施教，力爭使每個學生都能在自己原來的基礎上有所提高。

3.任務驅動教學

任務驅動教學法就是把要學習的內容分解成個個的任務，讓學生通過完成教師布置的任務，構建真正屬于自己的知識與技能體系?！叭蝿镇寗印苯虒W法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。任務驅動教學法能充分調動學生學習的主動性和積極性，驅動學生積極主動完成任務，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。

（二）加強上機實踐練習

為了加深學生對課程各章節(jié)的概念、方法和結構的理解，教師可以從各章節(jié)內容里精選習題，讓學生上機實踐。為充分發(fā)揮習題的作用，及時指出練習中存在的問題，教師可以采取集中講解和個別輔導相結合的方法，對普遍性問題進行集中講解，對個別性問題進行單獨輔導，對學生完成的優(yōu)秀作業(yè)加以表揚。另外，要讓學生熟練操作計算機，單靠每周四節(jié)課的上課學習是遠遠不夠的，教師應加強學生的上機實踐練習，以鞏固學生在課堂上所學知識，更進步提高學生上機實操能力。上機實踐不僅嚴格訓練了學生上機操作技能，還提高了學生靈活運用課程知識的能力。

（三）強調自主創(chuàng)新精神

教學中，如果學生只是僅僅完成教師課堂上布置的作業(yè)是遠遠不夠的，教師應強調創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在布置學習任務時要突出靈活性，給學生充分的想象發(fā)揮空間，從而使學生“樂學”、“會學”，并且把所學知識真正用到實處。正所謂“教無定法，貴在得法”，計算機教學關鍵在于在教學中注重以學生為主體，以能力培訓為主線，使學生在學習過程中嘗到成功的快樂。技?！队嬎銠C應用基礎》作為公共基礎課程，其所培養(yǎng)的計算機能力是每位學生就業(yè)時必備的基本能力之。在計算機基礎課程教學中，教師必須針對技校學生的特點去選擇適當?shù)膬热莺筒捎眠m當?shù)姆椒ㄈソ虒W，以提高學生計算機應用水平和操作能力，使學生適應未來工作崗位的需要，擴大學生的擇業(yè)面和為其終身學習創(chuàng)造條件。

（四）積極開展第二課堂活動，提高學生的創(chuàng)新實踐能力

第二課堂活動的開展要遵循自主性、多維性和可行性的原則，要使學生由“執(zhí)行者”變?yōu)椤霸O計者”，要開展全方位、多層次的活動，使每個學員都能各展所能。另外，由于各個院校本身的差異與實際情況，第二課堂活動的開展還要兼顧學生的實際情況和具體的條件，開展符合自己特色的內容和方式。我們要充分利用各種資源和平臺，拓展計算機基礎課程的課堂授課，充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。