廖仲敏

網(wǎng)絡(luò)上流傳“一切不以結(jié)婚為目的的談戀愛都是耍流氓”的調(diào)侃話語，《小學語文教師》編輯陳金銘老師則幽默地將其仿寫成“一切不以解決實際問題為目的的學問都是耍流氓”作為其對管建剛老師的新書《一線表揚學》的總體評價。

此話頗為恰當！的確，《一線表揚學》沒有絲毫“流氓”之嫌，絕對的謙謙君子，因為作者是管建剛。他來自一線，戰(zhàn)斗在一線，崛起于一線，成就于一線，如今仍堅守在一線，他的結(jié)論皆從一線實踐中誕生。

“人人都知道表揚很重要，把表揚研究出18種，種種有例子，種種有效果，使其成為一門學問的，只有管建剛?！标惤疸懤蠋熢跒樵摃餍驎r還如此寫道。

作為老師，如果你還沒意識到表揚的重要性，不妨認真讀一讀這本書；如果你早已意識到表揚的重要，卻還不知道如何發(fā)揮它的功效，那你更要認真讀讀這本書。然后你會感嘆大有收獲，因為你會發(fā)現(xiàn)其中的18種表揚，樣樣精彩，樣樣管用。

比如在“獎勵性表揚”一招中，生活和學習中吃的、用的、看的、讀的物品，無一不囊括，被管老師拿來作為對學生的獎勵。而“主題性表揚”，相信對比起我們每周一次的主題班會，學生絕對更喜歡前者，或討論作業(yè)批改，或交流具體的學習方法，次次表揚有對象，次次表揚人不同，學生樂意接受。又如“逆襲性表揚”往往出其不意、暗藏深意、一箭雙雕。還有批評也能當表揚用，“批評性表揚”——聲東擊西、東西皆有意。偶爾表揚不當，老師也會犯錯誤？沒關(guān)系，管老師教你“彌補性表揚”，后來者居上——彌補來的表揚，效果更有加成?！皠e拿干部不當干糧”那是成人的世界，在學生們的世界里，老師委以重任是他們莫大的榮耀，且看管老師如何玩轉(zhuǎn)“委任性表揚”。眾所周知，小學生善于模仿，卻“只關(guān)注表面，不思考本質(zhì)”，管老師一雙慧眼，從事情的表象中挖出里面的價值，利用“指引性表揚”輕松解決這一難題，使學生知其然更知其所以然。表揚是為了標榜模范，標榜模范是為了供更多人參照學習，管老師樹立了一個典型卻引領(lǐng)了一批學生，這就是“呼應(yīng)性表揚”的特效：一呼百應(yīng)?！斑t到總比不到好”，有時候表揚也需要推遲，“幫助學生設(shè)定奮斗目標，達到目標后給予獎勵，讓目標來管理學生”，看，這就是“滯后性表揚”的高明之處！……

以上九種表揚類型皆出自《一線表揚學》上篇，下篇還有另外九種，恕不再一一贅述，且留給愛看書的你自己悟去吧！當老師，不是每個人都要成為管建剛，但至少，可以從他的身上得到點啟發(fā)。讀這本書，不是每個人都要把這表揚十八法全用上，但至少可以試試里面的幾種。

讀完此書，我掩卷深思，不得不佩服管老師的用心、用情、用力。每一種表揚手段都來自他的創(chuàng)造，每一次表揚都是他與學生心靈交融的過程。在他的課堂里，“表揚”既是管理手段也是教學策略，在一次次表揚中，他教給了孩子們有效的學習方法，培養(yǎng)了孩子們良好的學習技能。他的持之以恒與“一線表揚學”讓每一個孩子都愛學習，愛語文，愛寫作。這既是表揚的力量，更是他本人的力量！

相比管老師，我們許多老師的表揚手段怎么就那么蒼白無力呢？怎么就找不到那么多可以表揚學生的機會呢？怎么覺得認真批評起學生來三天時間都不夠呢？在我們的眼里，究竟是先看到孩子的優(yōu)點還是缺點？抑或是看到的優(yōu)點多還是缺點多？

或許表揚的世界里，根本不缺方法、不缺手段，只是缺少溫柔的你！缺少善于用心觀察的你！缺少機智使用表揚的你！“教育的大敵不是4G網(wǎng)絡(luò)，不是智能手機，不是萬能的淘寶，而是我們情緒的反應(yīng)?！惫芾蠋熯@樣說，他還告訴我們：“跟學生的缺點保持一定的距離，對學生的優(yōu)點保持高度的敏感，常為學生的微小進步而感動，而自豪?！?/p>

是的，當我們心緒煩亂時，看哪個孩子都會不順眼，而在我們偶遇喜事時，見到什么都會覺得格外賞心悅目。所以在我們跟每一個孩子交流前，先整頓好我們的思維、平復好我們的情緒再開口吧！在我們走進每一天的課堂前，先想好今天要表揚的內(nèi)容與措辭再邁上講臺吧！

親愛的老師們，你準備好真心贊美學生了嗎？那么，讓我們一同開始，在表揚的世界里行走！

（作者單位： 江西省上饒縣第一小學）