萬永勇

新余市渝水一中地處鋼城新余的城鄉(xiāng)接合部，學(xué)校于2009年被列入省重點中學(xué)。但一段時期以來，由于受地理位置等客觀環(huán)境和條件制約，學(xué)校的生源質(zhì)量和數(shù)量都出現(xiàn)了較明顯的滑坡，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，教育教學(xué)質(zhì)量提升緩慢，在低谷中徘徊?？删褪沁@樣一所學(xué)校，如今教師教學(xué)積極性高，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，讓人們刮目相看。這樣的改變來自于學(xué)校全面推行的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，它讓學(xué)校曾經(jīng)日益貧瘠的教育土壤重新變得肥沃，讓學(xué)生和老師重拾信心和激情。在新余市渝水一中，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式恰如源頭活水，流入師生的心田，漾開一泓清亮的師生共同成長之池。

“當(dāng)傳統(tǒng)教育盯住分?jǐn)?shù)的結(jié)果，教師花費大量時間進行反復(fù)的講解和讓學(xué)生進行大量重復(fù)的考試和練習(xí)，但實質(zhì)上并沒有解決分?jǐn)?shù)的問題，而且還造成了整個中國教育的各種怪現(xiàn)象。”“好的老師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！泵鎸τ浾?，渝水一中李新生校長講述了他對當(dāng)下教育教學(xué)的評價和他秉持的理念。李新生校長思維活躍，反應(yīng)敏捷，而且雷厲風(fēng)行。自擔(dān)任渝水一中校長以來，面對學(xué)校在泥潭中艱難掙扎的現(xiàn)狀，他一直在追根溯源，思考破解之道。

自1991年參加工作以來，作為在教學(xué)一線奮戰(zhàn)了二十多年的數(shù)學(xué)教師，李新生一直在教學(xué)中尋求創(chuàng)新和突破，先后獲得江西省特級教師、“全國第八屆蘇步青數(shù)學(xué)教育獎”等諸多榮譽；多次在國家級、省級說課、優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎。多年的摸爬滾打，讓他對教育教學(xué)有了深刻的認(rèn)識，更體會到學(xué)生自主學(xué)習(xí)對于課堂的益處。因此，一個大膽的變革舉措也在他腦海中逐漸生發(fā)并成型，那就是在學(xué)校全面建立自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。這種模式，變學(xué)生單純地接受知識為學(xué)生主動探求知識；變學(xué)生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息；變學(xué)生單純地在校學(xué)習(xí)為向社會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

“試驗田”里的精耕細(xì)作

“自主學(xué)習(xí)課堂模式的理念看起來樸實簡單，但實踐起來卻并不容易。對學(xué)校而言，課堂改革的路上泥潭重重，如果在這樣的道路上不能細(xì)心謀劃、精微作業(yè)，無疑對學(xué)生的成長會有影響?！闭劦阶灾鲗W(xué)習(xí)課堂模式推廣的進程，李新生校長發(fā)表了此番感言。為了測試自主學(xué)習(xí)課堂模式的效果，李新生先從自己“下手”，選擇自己帶班進行實驗。

2011年，李新生開始了自己的“實驗”。他接手了高一年級一個班的數(shù)學(xué)，并決定一直帶到高三畢業(yè)。這個班生源較差，很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根本提不起興趣。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！弊灾髡n堂學(xué)習(xí)模式首先就是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而這就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為問題的發(fā)現(xiàn)者，成為學(xué)習(xí)活動的參與者和探究者；教師更要懂得自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進者，教師要學(xué)會尊重、欣賞學(xué)生，“沉下去”看學(xué)生，相信學(xué)習(xí)是學(xué)生個體生命生存與發(fā)展的本能，使課堂形成強大的情感磁力場。

在李新生的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的課桌不再是傳統(tǒng)的“秧田式”座位，而是6人或8人面對面組成的一個個小組，黑板和講臺不是教師的專屬，而是學(xué)生的舞臺。一堂課，老師講的時間不超過20分鐘，其余時間都交給學(xué)生板書、討論、講解、展示、點評等；學(xué)生或坐或站或走，談笑風(fēng)生……我們看不到“正襟危坐”，看不到“滿堂灌”，更看不到“死記硬背”。而且他幾乎從不布置課后作業(yè)，而是激發(fā)學(xué)生去自學(xué)，去設(shè)疑，然后用查資料、探討等方法去自行解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

通常被認(rèn)為枯燥無味的數(shù)學(xué)課，在這里卻每每上演成興致盎然的課堂劇，“我覺得這道題有另一種更好的解法……”學(xué)生們爭論得面紅耳赤，老師在學(xué)習(xí)小組中穿梭，隨時引導(dǎo)點撥。在這種平等、自由、融洽、愉快的氛圍中，在小組合作、游戲競賽中，一個個抽象的數(shù)學(xué)概念、公式輕松入腦，一道道難題迎刃而解。

尤其是老師做到“彎下身子與學(xué)生對話”，一方面融洽了課堂氣氛，拉近了師生心靈的距離；另一方面，老師的現(xiàn)身說法也為學(xué)習(xí)功底差、表達能力弱的學(xué)生作了示范，使他們敢說、愿說，進而達到全面交流。

李新生說，盡管自己在課堂上講得少，但上課前后卻要做大量工作。首先，把學(xué)生分組，遵循“同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)編組、組間平行”的原則，讓每組都有能力、性格、興趣互補的學(xué)生，利于合作互助。其次，編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探討學(xué)習(xí)重點和難點、總結(jié)、拓展延伸。再者，課堂上引導(dǎo)及監(jiān)控學(xué)生活動。上課時，各組先自行討論預(yù)習(xí)的問題，繼而安排各組向全班演示討論成果，接受同學(xué)提問及補充。老師要控制學(xué)生發(fā)言時間，見學(xué)生發(fā)言中有疏漏之處要補充，就學(xué)生演示的表現(xiàn)作反饋，優(yōu)秀的要贊賞，信心不足的要鼓勵，未能掌握重點時要點撥。

光陰荏苒，三年的時光一晃而過。在這三年里，李新生的自主學(xué)習(xí)課堂模式每天都在有條不紊地實踐和進行著。他的數(shù)學(xué)課堂的變化是顯而易見的，這種變化不僅表現(xiàn)在最直觀的分?jǐn)?shù)上，更有內(nèi)在的“蛻變”。三年來，該班級的數(shù)學(xué)統(tǒng)測成績無論是縱向還是橫向?qū)Ρ龋绕涫桥c一些生源優(yōu)質(zhì)的重點中學(xué)成績對比，提升顯著，特別是數(shù)學(xué)高考平均分的差距幾乎在毫厘之間，可以說自主學(xué)習(xí)課堂模式對于提高課堂質(zhì)量有極大的幫助。

而更值得稱道的是課堂內(nèi)在的蛻變。李新生說：“生進師退，教師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、交流合作的機會、多元展示的平臺讓給學(xué)生，使學(xué)生‘活了起來，課堂‘動了起來，教學(xué)活動充滿了生氣與靈性。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了整體的提升，學(xué)生變得更加自信、自主，心態(tài)非常健康陽光，其團隊意識得到了前所未有的加強，有效促進了和諧師生關(guān)系的形成?！?/p>

從“試驗田”到“豐收地”

自主學(xué)習(xí)課堂模式實驗的成功給了李新生極大的信心，對于渝水一中擺脫教育教學(xué)質(zhì)量徘徊不前的現(xiàn)狀，這個突破口顯然是找準(zhǔn)了。經(jīng)過廣泛征求全校教師的意見和建議，多次召開大會討論，老師們一致認(rèn)為自主學(xué)習(xí)課堂模式值得在全校推廣。達成這樣的共識也讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心聚在了一起，大家都知道自己的勁兒該往哪兒使。

在自主學(xué)習(xí)課堂模式落實之初，不少習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師都有些迷茫，甚至無措，不知道自己的課該如何上。對此，學(xué)校首先對老師進行分類，45歲以上的老師可以試著推行自主教學(xué)，而45歲以下的則需采取自主學(xué)習(xí)課堂模式教學(xué)。同時，學(xué)校對教師進行適應(yīng)性培訓(xùn)，首先通過動員、觀摩教學(xué)、經(jīng)驗交流等方式幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，然后在具體的教研方面，則由教研組長負(fù)責(zé)，通過組內(nèi)研討、集體備課、聽課評課、交流討論、總結(jié)推廣，對自主學(xué)習(xí)課堂模式的實施技能進行培訓(xùn)和指導(dǎo)。轟轟烈烈的行動也感染著許多年紀(jì)大的教師，他們也主動請纓要采取自主學(xué)習(xí)課堂模式進行教學(xué)。自主學(xué)習(xí)課堂模式真正在渝水一中唱起了主角。

對于自主學(xué)習(xí)課堂模式究竟如何操作的問題，李新生說：“教之有法，教無定法，貴在得法。任何模式，都有特定的使用場合和條件，從來就沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的萬能模式。這和‘教無定法的含義是一致的。因此，我們主張的自主學(xué)習(xí)課堂模式就是要求老師把握以學(xué)生為本這一核心，改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。”不過，他還強調(diào)，盡管主張教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性打造自主學(xué)習(xí)課堂，但還是需要把握以下幾個環(huán)節(jié)。

預(yù)學(xué)：即先學(xué)，這是首當(dāng)其沖的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)課堂模式的關(guān)鍵在于先學(xué)，即有目標(biāo)有質(zhì)量的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)學(xué)，就有了自信心，于是在課堂教學(xué)中的積極性、主動性、創(chuàng)造性就能充分表現(xiàn)出來，整個課堂就會得到根本性的改變。

互助：即學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作，教師與學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問、指導(dǎo)、檢查、啟發(fā)、鼓勵、監(jiān)督，總體實施“兵教兵”“兵練兵”的教學(xué)策略，展開和諧競爭，互相合作。教師在這一環(huán)節(jié)，既是導(dǎo)演，又是演員。

展示：是學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的展示、語言的展示，更是學(xué)習(xí)方法的展示、知識內(nèi)化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。

反饋：課堂上引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行當(dāng)場質(zhì)疑和評價。形式多種多樣，與檢測融為一體。

拓展：是指學(xué)習(xí)內(nèi)容由課內(nèi)到課外的延伸，讓學(xué)生觸類旁通。

自主學(xué)習(xí)課堂模式的實施，讓渝水一中校園的空氣中都彌漫著活力與輕盈，沒有了以往緊張和壓抑，課堂充滿了生機。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成、成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、分組展示的競爭，成為課堂高效推進的驅(qū)動力，每節(jié)課都變被動接受為主動探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成了享受。

隨機走進初二年級的一節(jié)英語課堂，老師正以游戲的方式對學(xué)生激趣熱身，導(dǎo)入教學(xué)；然后是小組合作學(xué)習(xí)課文，邊聽錄音邊把握正確的語音語調(diào)和重點詞句；接下來就是讓學(xué)生獨學(xué)，學(xué)生對遇到的問題用雙色筆做標(biāo)注；再就是小組合作學(xué)習(xí)，通過合作探究相互幫扶，力求解決獨學(xué)中遇到的問題；其后就是組內(nèi)“小展示”，目的是展示對學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露合作學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，老師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還需發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，便于老師把握學(xué)情進行大展示。

下面的環(huán)節(jié)就是講解和突破在小展示過程中存在的普遍問題，以及課文需要掌握的重難點。而老師也采用了由“小老師”自己來講解的方式，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，并進行造句練習(xí)。

最后的環(huán)節(jié)是班內(nèi)大展示，讓每個小組根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在真實的情景中或具體的任務(wù)活動中運用語言，掌握語言，達到學(xué)以致用的目的。因此，我們看到了更換人物自編對話表演、調(diào)查采訪、情境表演、話題討論等多種多樣的展示方式。每一位學(xué)生都迸發(fā)出飽滿的熱情，都盡情展示著自己的風(fēng)采，課堂真正成為了成長的樂園。

自主學(xué)習(xí)課堂模式激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的智慧和勇氣，當(dāng)這種能量爆發(fā)出來，甚至連他們自己都不敢相信。讀高一的小珍是個有名的內(nèi)向女生，以前在課堂上極少主動發(fā)言，總是膽怯、緊張。自主學(xué)習(xí)課堂模式推廣以來，老師和同學(xué)們積極幫助她，小組內(nèi)討論時，同學(xué)都帶動她，遇到些簡單的題就派她去講，這樣使她增強了自信。老師和同學(xué)們的熱情鼓勵以及活躍的課堂氣氛，讓她變得大膽和主動，經(jīng)常出現(xiàn)“搶答”的情況。現(xiàn)在講臺上總少不了她落落大方、從容不迫地講解的身影。

“學(xué)生敢學(xué)了，會學(xué)了，愛學(xué)了。無論是參與意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是書寫能力、表達能力，都比以前好多了。每一個學(xué)生都能感受到自己的存在、生命的成長，擁有自己的尊嚴(yán)?！备毙ｉL張麗紅這樣評價自主學(xué)習(xí)課堂模式的效果。

“耕作者”的轉(zhuǎn)變與提升

自主學(xué)習(xí)課堂模式推進的關(guān)鍵在老師。一直以來，渝水一中通過不停地“切問近思”，讓教師先“動起來”，從“根”上轉(zhuǎn)變教師們的課堂觀念。自主學(xué)習(xí)課堂模式的應(yīng)用有效推動了教師們專業(yè)水平的提升，也讓教師再次獲得了生命的洗禮。

渝水一中制定了教師考核制度，要求教師根據(jù)自主學(xué)習(xí)課堂模式的需求進行備課、聽課、教學(xué)評價，鼓勵教師積極參加各級各類說課、優(yōu)質(zhì)課、公開課競賽，以及課題研究、教學(xué)設(shè)計、微課制作、校本課程開發(fā)等，并制定了相應(yīng)的獎罰措施。還要求教師經(jīng)常進行集體備課，寫教學(xué)反思，組織課改論壇等。此外，經(jīng)常組織教師走出去觀摩學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)實踐。

獲得新余市首屆中學(xué)教師課堂教學(xué)技能競賽二等獎的袁鋒老師對此深有感觸：“學(xué)校不停地對我們進行大容量、高效率的訓(xùn)練，帶動我們反復(fù)練習(xí)、思考、總結(jié)，使我的專業(yè)素養(yǎng)、課堂把控能力、語言表達能力和自信心都得到了極大提高，我感受到了運用自主學(xué)習(xí)課堂模式教學(xué)的快樂?！?/p>

近年來，自主課堂學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，幫助渝水一中先后獲得“全省新課程改革試驗方案先進集體”“新余市教學(xué)科研成果獎”“全市教學(xué)工作先進單位”等諸多榮譽?！皺憋L(fēng)沐雨歷春夏，始得碩果碧如玉。”自主學(xué)習(xí)課堂模式的大力推廣和實踐，讓新余渝水一中猶如春日的原野，盡管目前尚是淡淡的“草色”，卻已能“絕勝煙柳”。

□責(zé)任編輯 王 慧

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