劉劍華

朗讀，是學(xué)生閱讀文本過程中最簡單、最直接的語言實踐活動，真正有效的朗讀需要教師藝術(shù)化的指導(dǎo)。特級教師于永正在教學(xué)《小稻秧脫險記》指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，顯示出了一種高超的不露痕跡的喚醒藝術(shù)，使學(xué)生樂讀善讀，把讀書當(dāng)作一種享受，使瑯瑯書聲成為語文課堂最美的旋律。現(xiàn)擷取其中幾個精彩的片段，和大家一起欣賞。

【片段一】喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

師：哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利？（學(xué)生舉手）三分之二的同學(xué)舉手。哪些同學(xué)雖然沒把握讀正確，但愿意試一試？（一個同學(xué)舉手）好，請你站起來。于老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。

（學(xué)生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說……”時，“蠻”讀錯了，但自己意識到后，就改正了）

師：請停下來。這個小朋友讀得好不好？好在哪里？

生：“蠻”一開始讀錯了，后來又改正了。

師：好，你聽得真認(rèn)真。于老師就喜歡這樣的同學(xué)，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。

（學(xué)生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤）

師：哪一位同學(xué)能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情？

（指一學(xué)生讀，學(xué)生讀得很好，老師相機表揚）

師：讀得多好呀！不要老師教，你就能讀好了，真不簡單！

這個片段中于老師的做法，令人感動。

【賞析】我們知道，在一個班級里，朗讀水平很高的、能打動同學(xué)和老師的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生都存在著不同程度的問題——或多字，或少字，或斷斷續(xù)續(xù)，或沒有感情，或聲音不響亮，等等。而我們在教學(xué)中一般都喜歡讓那些朗讀能力好的學(xué)生讀課文，展示這部分學(xué)生朗讀水平的同時，也就顯示了我們教師的教學(xué)水平，這在公開教學(xué)中就尤為突出。因此那些朗讀水平不高的學(xué)生通常就坐在“冷板凳”上，朗讀水平的提高也就成了未知數(shù)。

而于老師一改常態(tài)，反其道而行。有把握讀正確的學(xué)生他不喊，而請那些沒把握讀正確的學(xué)生讀，這充分體現(xiàn)了他以生為本，關(guān)照每一個學(xué)生發(fā)展的愛生思想和育人觀念。在這些學(xué)生朗讀的過程中，于老師還不時地給予鼓勵、表揚，以深沉的愛保護著學(xué)生，以誠摯的贊美激勵著學(xué)生，喚醒了每個學(xué)生心中渴望成功的愿望，使他們揚起自信的風(fēng)帆。這不僅是在指導(dǎo)學(xué)生讀書，更是在培養(yǎng)學(xué)生成人，在學(xué)生幼小的心田里播下不斷進取的種子。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”有效的朗讀指導(dǎo)是一種喚醒，是對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘，是對他們學(xué)習(xí)信心的激勵、喚醒和鼓舞。

【片段二】喚醒學(xué)生的朗讀期待

師：我們讀了一節(jié)課的書，黑板上的詞有些同學(xué)肯定都讀懂了，如果還有不懂的，請聽于老師讀，聽后再讀兩遍，我想大部分詞語都可以讀懂。

（老師有感情地配樂朗讀，學(xué)生不時發(fā)出贊嘆聲。師讀完后，同學(xué)們禁不住鼓起掌來。）

師：怎么樣？

生：好！

師：請像老師一樣讀。

（學(xué)生像老師一樣有感情地讀。老師不時地進行表揚。）

【賞析】有感情朗讀的最佳途徑就是引領(lǐng)學(xué)生進入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，理解課文內(nèi)容，感悟語言文字的魅力。范讀是我們老師在教學(xué)中常用的教學(xué)手段。這個片段中，于老師通過自己的配樂范讀，先讓學(xué)生評價自己讀得“怎么樣”，再抓住學(xué)生都有爭強好勝的特點，引導(dǎo)他們“請像老師一樣讀”，讓他們在老師的范讀中形成一種朗讀期待，這種朗讀期待可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的朗讀欲望，并化為自覺的閱讀行為，迫不及待地想用自己的聲音和情感來表現(xiàn)課文的音韻美和意蘊美，無需進行朗讀知識與技巧的指導(dǎo)，在潛移默化中促進了學(xué)生朗讀能力的發(fā)展和朗讀質(zhì)量的提高。這種有聲的喚醒，能使學(xué)生的朗讀漸入佳境，并漸漸走進文本、走進作者。

“不用揚鞭自奮蹄?！庇行У睦首x指導(dǎo)，是一種潤物無聲的熏陶，是營造一種朗讀的情境，感染學(xué)生，喚起學(xué)生的朗讀期待，引領(lǐng)學(xué)生積極朗讀、享受朗讀。

【片段三】喚醒學(xué)生的創(chuàng)造潛能

師：兩個同學(xué)都明白了，第二個同學(xué)表達(dá)得更好。詞語一定要聯(lián)系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了？

生：完了，我們都喘不過氣來了。（聲音大）

師：你沒有完，（學(xué)生笑）再噴灑兩遍你都不會完。

生：完了……我們……都喘不過氣來了。（學(xué)生喘著氣讀）

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎？（學(xué)生笑）

生：（小聲地）完了，我們都喘不過氣來了。

師：好，掌聲鼓勵。（學(xué)生鼓掌）這就是“有氣無力”，讀——

（學(xué)生讀“有氣無力”）

【賞析】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！比绾卧u價學(xué)生的朗讀，也是朗讀指導(dǎo)中的一個重要話題。為了體現(xiàn)尊重學(xué)生，保護他們的朗讀熱情，課堂中“讀得真好”“讀得不錯”等贊美學(xué)生朗讀的評價不絕于耳，至于不到位的朗讀，老師往往避重就輕，點到為止，似乎說多了怕傷了學(xué)生的自尊。

這個片段中，于老師用一種陽光的評價指導(dǎo)學(xué)生朗讀，既賞識激勵又指出不足之處。如“我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎”，這種感性而又富有情趣的評價，其潛臺詞就是你已經(jīng)初步感知了“有氣無力”的意思，但你的理解還不到位，聲音應(yīng)該再小點兒，輕點兒。學(xué)生在老師生動而幽默的暗示中，心領(lǐng)神會，產(chǎn)生新的頓悟，進而領(lǐng)悟了朗讀的要領(lǐng)。

“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！庇诶蠋煹睦首x指導(dǎo)，不僅肯定優(yōu)點，在學(xué)生對課文內(nèi)容理解不深、朗讀基調(diào)把握不準(zhǔn)時，沒有生硬地指導(dǎo)，機械地說教，而是以游戲般的動作、兒童化的語言，再加上親切的微笑、殷切的期待進行點撥、啟發(fā)，寓莊于諧，妙趣橫生，引而無聲，導(dǎo)而無痕，趣味盎然，精彩紛呈。這樣的朗讀指導(dǎo)喚醒了學(xué)生對文本的自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造潛能。

這種朗讀指導(dǎo)，是教師深入解讀文本、感悟文本的精神體現(xiàn)，也是教師教學(xué)理念、教學(xué)智慧的展示。這樣的朗讀評價拭去了刻意評價的痕跡，少了一些理性與機械，多了一些感性與靈動；少了一些程序與模式，多了一些想象與意境，使學(xué)生在輕松愉悅中不知不覺就被領(lǐng)進朗讀的佳境。

是的，有效的朗讀指導(dǎo)不僅僅是一種興趣的激發(fā)，情感的調(diào)動，技巧的培養(yǎng)，更是一種指正扶誤的評價，心靈智慧的提升，通過朗讀喚醒并引領(lǐng)學(xué)生走進語文的精神家園。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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