徐李強(qiáng)

目前，我校教師繼續(xù)教育系列課程培訓(xùn)不斷深入，學(xué)校參加“Intel未來(lái)教育”的教師不斷增多，許多中青年教師也積極加強(qiáng)個(gè)人的信息技術(shù)修養(yǎng)。在這樣的大形勢(shì)下，近年來(lái)，將多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)逐漸成了一種“時(shí)尚”?？陀^地講，多媒體課件彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育手段的諸多不足，其靈活性、直觀性、立體化的優(yōu)勢(shì)，使教師能將知識(shí)形象而生動(dòng)地傳授給學(xué)生，增加了教學(xué)容量和知識(shí)密度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，筆者在多年的教學(xué)管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體課件在應(yīng)用中也存在一些偏誤現(xiàn)象。在此，筆者權(quán)作點(diǎn)滴分析，以供同行參考借鑒。

一、盲目冒進(jìn)

當(dāng)多媒體作為新鮮事物進(jìn)入學(xué)校后，人人、節(jié)節(jié)都用多媒體上課，大有不采用多媒體課件上課就不是好課的架勢(shì)，卻不考慮根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)、學(xué)生年齡與個(gè)性特點(diǎn)是否適合，一哄而上，盲目推進(jìn)，結(jié)果是“人困機(jī)乏”。

分析：其原因在于教師沒(méi)有處理好“盲用”與“巧用”的關(guān)系。無(wú)目的、圖新鮮地盲目使用多媒體，教學(xué)效果必然不明顯。因此，教師應(yīng)明確多媒體手段在教材中的地位和作用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、課型、學(xué)科，有選擇性地與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合，找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)，突出重點(diǎn)、化難為簡(jiǎn)，這樣才用得其所、用有所值。

二、牛刀殺雞

有些教師認(rèn)為，多媒體省事、簡(jiǎn)捷，有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。因此，不管什么課，一律用上自制課件。雖然其中不乏佳作，但不少課件實(shí)際就是課本中插圖的翻版連播或文本的電子板書(shū)，本來(lái)可以用幻燈或小黑板來(lái)展示的內(nèi)容偏要用上多媒體，沒(méi)有發(fā)揮多媒體應(yīng)有的價(jià)值。這種“大材小用、多此一舉”的做法，不值得提倡。

分析：其原因在于教師沒(méi)有正確理解教學(xué)媒體的作用。俗話說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，如果當(dāng)小黑板、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音機(jī)等這些傳統(tǒng)教學(xué)媒體也能滿足教學(xué)設(shè)計(jì)的需要時(shí)，為什么一定要追求形式上的“現(xiàn)代教育技術(shù)”呢？在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)組合使用不同的教學(xué)媒體，使多媒體課件物有所值，物盡其用。

三、華而不實(shí)

教師在制作課件時(shí)，特別注重課件的形象性和趣味性，一味追求新穎、花哨、動(dòng)感，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的渲染作用。一節(jié)課下來(lái)，師生完全沉浸在悠揚(yáng)的音樂(lè)和美麗的畫(huà)面之中，卻忽視其內(nèi)在的知識(shí)性。這雖然減緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，卻淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，分散了學(xué)習(xí)注意力，使得課件眼花繚亂，目不暇接，教學(xué)內(nèi)容反被淡化。

分析：其原因在于教師沒(méi)有處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系。形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，課件的制作應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)的傳承、情感的生成、能力的培養(yǎng)為目的，做到有的放矢。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)須考慮三點(diǎn)：一是能否創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境；二是能否有效吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的注意力；三是能否積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或合作探究學(xué)習(xí)。

四、資源“獨(dú)享”

一些教師在制作課件時(shí)，為了減少上課中操作電腦的麻煩，課件設(shè)計(jì)得越容易操作越好，往往是用鍵盤(pán)或鼠標(biāo)“一點(diǎn)到底”，按照教案設(shè)計(jì)的教學(xué)順序逐次進(jìn)行，每個(gè)步驟容不得半點(diǎn)誤差。在自己運(yùn)用這樣的多媒體課件時(shí)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，教師也失去了組織教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，師生都繞著課件這個(gè)“磨子”轉(zhuǎn)圈子。而如果其他同事想借用這個(gè)課件，只能是完全照搬別人的教案，否則就只能棄之不用，造成極大的資源浪費(fèi)。

分析：這是因?yàn)榻處煕](méi)有處理好“個(gè)體”與“集體”的關(guān)系，個(gè)體成長(zhǎng)和教育團(tuán)體的成長(zhǎng)是共存互利的，“借力”要比“單干”強(qiáng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，一是要加強(qiáng)集體備課，同科教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大致統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)想；二是在設(shè)計(jì)制作課件時(shí)，要提高其操作流程的交互性，將用到的媒體根據(jù)教學(xué)流程分成幾個(gè)板塊，板塊間可能交互響應(yīng)，并且每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以及時(shí)退出，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)資源共享、互利互惠。

五、喧賓奪主

有些教師利用課件教學(xué)時(shí)，將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部設(shè)計(jì)其中，課堂上只顧一路點(diǎn)擊，讓課件喧賓奪主、越俎代庖。課件成為代替教師傳授知識(shí)的工具，課堂上缺乏師生間的及時(shí)交流與互動(dòng)，這只不過(guò)是變以前的“人灌”為“機(jī)灌”而已。由于沒(méi)有思考問(wèn)題的時(shí)間，沒(méi)有進(jìn)行探究的空間，又因操作速度快，呈現(xiàn)知識(shí)量大，學(xué)生更容易感到疲勞。

分析：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，最優(yōu)化地提高教學(xué)效果，是教師的理想。教師要與時(shí)代接軌，不斷提高自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，充分利用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的把握；充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，引入各知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生求異思維，促進(jìn)學(xué)生接受、內(nèi)化、遷移，提高學(xué)生思維的靈敏度，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。課件的本質(zhì)是“輔助教學(xué)的教具”，課堂上占主導(dǎo)地位的是教師，占主體地位的是學(xué)生，千萬(wàn)不能讓師生成了課件的“奴隸”。

在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的這些偏誤現(xiàn)象，也許各人有各人的原因，但歸根結(jié)底還在于對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念的錯(cuò)誤理解?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”的概念應(yīng)包含兩個(gè)部分：一是現(xiàn)代教育理論，二是現(xiàn)代教育媒體技術(shù)。而“技術(shù)”正確應(yīng)用的前提應(yīng)該是在“理論”的支撐之下。由于重技術(shù)輕理論的傾向，導(dǎo)致教師在教學(xué)中使用多媒體課件時(shí)出現(xiàn)了舍本逐末、甚至本末倒置的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它在新課程改革中所起的作用是不言而喻的，我們不僅要用它，而且要用好它。只有在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，才能讓多媒體課件為教育教學(xué)服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)課件為人所用，而不是人為課件所役。

（作者單位：江西省上饒縣第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯 潘毅鵬

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