陳麗萍

內(nèi)容摘要：隨著社會對幼師的需求量越來越大，如何提高幼師的口頭表達能力在當(dāng)下階段顯得尤為重要。為此，本文從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口頭表達能力當(dāng)前存在的問題著手，較詳細地闡釋了提高學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練途徑和考核目標(biāo)，愿能使幼師練出好口才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生 口頭表達能力 訓(xùn)練

《中等專業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出，要培養(yǎng)學(xué)生這樣一種說話能力：“能用普通話簡明而有條理地敘事狀物?！睂τ趯W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，如何提高口頭表達能力則更加重要。

一、對訓(xùn)練目標(biāo)體系及其層次問題的認識與分析

本文從一般性（共性）原則出發(fā)，并結(jié)合河南省的實際，認為中專學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練目標(biāo)體系可以分為以下三個層次：

（一）初級目標(biāo)：要求吐字清晰

初級目標(biāo)的要求實質(zhì)上是發(fā)音訓(xùn)練問題，只有發(fā)音清晰，別人能聽清說話人在說什么，信息才能夠通過語言載體得到順利傳遞。從河南省的生源實際看，例如，有的學(xué)生把“鄭州”說成“zeng zou”、把“水”說成“fei”、“喝”說成“fo”、“牛”說成“l(fā)iu”、“增加”說成“zheng jia”，如此等等，不勝枚舉，要糾正他們的這些錯誤讀音是相當(dāng)困難的。困難就在于這些學(xué)生也知道應(yīng)該讀什么音，但是又讀不出來，用他們的話說就是“舌頭不聽使喚”。從語音學(xué)的角度看，這是生理問題。為了實現(xiàn)初級目標(biāo)的要求，必須解決這個問題，指導(dǎo)學(xué)生自覺加強發(fā)音器官靈活度的訓(xùn)練，力求把話說清楚，讓別人能聽明白。

（二）中級目標(biāo)：要求語句通順，說話有條理

這里所說的“語句通順”，包含三層意思：一是句子沒有語??；二是避免使用別人聽不懂的方言詞語造句；三是避免使用無意義的詞（口頭禪）如：哼、哈等。如果沒有這樣的目標(biāo)要求，就難以糾正學(xué)生口語中的種種錯誤和不良習(xí)慣。

說話要有條理就包括了兩層意思：一是敘述、說明要有序、有線索、有主次；二是論述要有邏輯性。如果達不到這一要求，表達同樣是沒有效果的，也就是信息傳遞者無法將零散的信息有序地組織起來輸出，同樣達不到傳遞信息的目的。

（三）高級目標(biāo)：要求表達藝術(shù)化

表達藝術(shù)化是對說話的高層次要求。所謂“表達藝術(shù)化”，即是要求學(xué)生訓(xùn)練這樣的本領(lǐng)：一是說話能看場合、論情景、別對象；二是會使用無聲語言——表情、手勢幫助表達。要想實現(xiàn)本目標(biāo)，必須把初、中級目標(biāo)訓(xùn)練扎實。

二、關(guān)于口頭表達能力的訓(xùn)練途徑

筆者認為，尋求訓(xùn)練途徑必須依據(jù)這樣一條基本原則：精講理論，多提供和尋找實踐的機會，加強“練”；指導(dǎo)學(xué)生樹立大語文觀，立足語文課內(nèi)，延伸到其他課內(nèi)、課外和實際生活中，在廣闊的背景上訓(xùn)練口頭表達能力。

在這個原則的指導(dǎo)下，按著不同層次目標(biāo)的要求，訓(xùn)練也就可以分階段來尋找途徑。

（一）辨音訓(xùn)練階段

這一階段主要解決發(fā)音不清的問題。從我們學(xué)生的實際看，從語音理論上講，他們是知道錯在哪里和為什么會錯的，因而關(guān)鍵是幫助他們解決一個“舌頭不聽使喚”的問題。實質(zhì)上就是要加強訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音器官的靈活度。這種訓(xùn)練除了講一些必要的發(fā)音技巧外，可以借鑒幼兒園的做法，選一些“繞口令”讓學(xué)生自己在課外反復(fù)誦讀。實踐證明，這樣的訓(xùn)練，對于發(fā)育尚未定型的中專生來說，是有一定效果的。此外，教師應(yīng)加強調(diào)查研究，搜集積累常?！盎煲簟钡淖帧⒃~，使學(xué)生的訓(xùn)練有重點，有針對性，才能收到實際效果。

（二）遣詞造句和說話組織能力訓(xùn)練階段

這一段的主要任務(wù)是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生較快地、正確地遣詞造句和組織表達材料的能力。這一方面的訓(xùn)練，重心就應(yīng)放在語文課內(nèi)了。在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生運用漢字、詞匯、語法、修辭等基礎(chǔ)知識的能力，并教給一些常用的邏輯知識，培養(yǎng)一定的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生豐富詞匯量，在詞語的選擇和錘煉、成分的搭配、句式的變化和選擇上下功夫，把“武器”交給學(xué)生，且力求在課外盡可能多地提供練的機會，使之訓(xùn)練有素，做到“肚”中 有，就不怕“嘴”上無。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生組織表達材料即興構(gòu)思的能力。這就要結(jié)合語體文的教學(xué)，把敘述、說明、議論等方面的知識學(xué)透徹，并轉(zhuǎn)化為能力，就可避免口語表達時的雜亂無序等現(xiàn)象了。

（三）表達藝術(shù)技巧訓(xùn)練階段

這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生相機說話能力，其內(nèi)容彈性很大。在學(xué)校，由于受學(xué)生生活單一性的制約，訓(xùn)練難度是很大的。教師只能在精講理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際生活，或著眼于專業(yè)特點模擬設(shè)置一些將來工作中可能出現(xiàn)的場合情景，來訓(xùn)練學(xué)生看場合、論情景、別對象的相機說話能力。當(dāng)然亦可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查等活動來訓(xùn)練。總之，要求教師以負責(zé)的態(tài)度，敏銳的眼光來捕捉和把握每一個訓(xùn)練機會，同時要注意把訓(xùn)練變成學(xué)生的內(nèi)心要求和自覺行動，那么高級目標(biāo)也不是不可及的。

（作者單位：河南廣播電視大學(xué)）