閆柳狄

摘 要：通過分析非會計專業(yè)會計教學中存在的主要問題，提出相關的解決對策，以提高非會計專業(yè)會計教學的課堂效果。

關鍵詞：非會計專業(yè)；會計；教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.08.088

1 非會計專業(yè)會計教學中存在的主要問題

1.1 教學目標不明確

在對非會計專業(yè)學生進行會計教學時，教師往往忽略了非會計專業(yè)和會計專業(yè)會計教學目標的差異。對于會計專業(yè)而言，會計的教學是為了學生日后從事專門的會計工作，培養(yǎng)具備從事會計管理工作和終身學習的能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務或教學、科研等方面工作的應用型高級專門人才。而對于非會計專業(yè)而言，會計的教學不是為了讓學生日后從事專門的會計工作，而是讓其掌握會計的基本理論和方法，完善知識結構，懂得如何取得和運用會計資料及信息處理解決工作中的實際管理問題，為其本職工作更好的服務。由此可見，非會計專業(yè)和會計專業(yè)學習會計的出發(fā)點不同，其教學目標也應有所差異。但在實際教學中，非會計專業(yè)的教學目標往往混淆于會計專業(yè)的教學目標，仍以培養(yǎng)學生的專業(yè)會計能力，強調(diào)會計學知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性，為日后的會計工作打下基礎為目標，造成教學目標定位過高，增加了學生學習會計的難度，影響教學效果的實現(xiàn)。

1.2 教學內(nèi)容不科學

對教學目標準確把握的缺乏，造成了非會計專業(yè)會計教學內(nèi)容的不科學。在大多數(shù)院校中，非會計專業(yè)往往使用會計專業(yè)的基礎會計學作為講授教材，教學的內(nèi)容僅僅是基礎會計學的知識點。從教學內(nèi)容的側重點上來說，講授的重點在各種會計要素的確認與計量，具體會計方法的詳細介紹，以及如何進行會計核算，忽視了對會計信息數(shù)據(jù)的分析利用。從教學內(nèi)容的覆蓋面上來說，僅僅學習基礎會計也是不夠的。對于非會計專業(yè)，大學本科教育階段往往只開設一門會計學課程，沒有后續(xù)的管理會計、成本會計、財務管理等課程，只學習基礎會計，會使非會計專業(yè)學生掌握的會計內(nèi)容不全面。僅僅掌握了會計學的基礎知識，很難在日后工作中運用有關會計資料信息，比如讀懂并分析利用財務報表，為管理決策服務。

1.3 教學與考核形式單一

首先，教學形式。我國目前會計課堂的教學方法仍以傳統(tǒng)的老師講、學生學的形式為主，缺乏實踐教學。采用老師在上面講，學生在下面學的教學方式無疑能使學生系統(tǒng)的、有重點的學習理論知識，但這種方式更適合應牢固掌握會計理論知識的低年級會計專業(yè)學生。會計學作為一門專業(yè)技術型很強的課程，尤其是對于非會計專業(yè)學生來說，他們學習會計的目的不是為了會計核算，而是使用會計信息。但“填鴨式”的理論教學模式只能讓學生死記硬背會計的相關知識點，并不能使抽象的知識具體化，提高學生的感性認識。同時，實踐教學的缺乏，也使學生的實踐應用能力得不到鍛煉，理論知識得不到延續(xù)、補充和深化，難以滿足學生日后就業(yè)的需要。其次，考核方式。大多數(shù)院校的會計學課程的考核形式是閉卷考試，由于閉卷考試本身受到時間、試題類型、靈活性等方面的限制，主要考察的是學生對理論知識的掌握程度，對非會計專業(yè)學生實現(xiàn)學習會計的目標并沒有太多額外的幫助。

1.4 學生缺乏學習興趣

非會計專業(yè)的學生學習會計這門課程時，常常存在著一個疑問：“我既不是會計專業(yè)的學生，將來又不從事會計工作，為什么要學習會計？”因此，從本質(zhì)上講，非會計專業(yè)的學生對會計這門課并不重視，他們更愿意把時間和精力分配給自身的專業(yè)課程，對于會計，大多數(shù)學生往往只是為了完成相應的學分、學校規(guī)定的學習任務而學習，并不是發(fā)自內(nèi)心的熱愛，愿意去學。加之會計本身不是一門通俗易懂的課程，非會計專業(yè)學生在之前也沒有接觸過會計專業(yè)知識，老師又常常把教學目標定的過高，使他們望而生怯。再者，單一的教學和考核方式，也使得教學內(nèi)容枯燥無味，無法激發(fā)學生的學習興趣。

2 改進非會計專業(yè)會計教學的對策

2.1 明確教學目標

只有正確的認識教學目標，使教學目標清晰明確，才能更好地定位課程，進而選擇科學合理的教學內(nèi)容、教學方式和考核方式。因此，要正確認識非會計專業(yè)學生學習會計的根本目的：是把學生培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者，融會貫通會計學知識，將其運用到管理實踐中去，為其經(jīng)濟管理服務，而不是會計信息的生產(chǎn)者。這就決定了非會計專業(yè)會計的教學目標不能一味照搬會計專業(yè)的教學目標，對專業(yè)性要求較高，而應按照非會計專業(yè)特色的要求，設定符合其自身的教學目標。比如，可以把非會計專業(yè)會計教學的目標定位為：學生能夠了解會計的工作組織，掌握會計基本理論及實務，獲取有用的會計信息，有效的分析并使用會計信息。

2.2 整合教學內(nèi)容

非會計專業(yè)會計教學的目標、開設課程的單一性和短學期性，決定了非會計專業(yè)的會計教學不應過分強調(diào)教學內(nèi)容的深刻性、專業(yè)性，而應側重于教學內(nèi)容的廣泛性、多樣性、實踐性和應用性。首先，從教材的選擇上，由于非會計專業(yè)的會計學是一門獨立封閉的課程，沒有后續(xù)的財務管理、成本會計等課程，因此，其教材的內(nèi)容應注重廣泛性和多樣性，涵蓋除基礎會計之外的財務管理、成本會計、財務報表分析的等課程的相關內(nèi)容。根據(jù)就業(yè)的需要，有的放矢的對這些課程的內(nèi)容進行整合，融合到會計學的教學內(nèi)容中去。其次，在教學內(nèi)容的側重點上也應有所突破。應本著會計是為管理決策者提供信息需求的觀念，側重會計與經(jīng)濟活動聯(lián)系與影響的教學，教會學生對財務結果進行認識和把握，獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，在掌握理論知識的基礎上，注重獨立思考和實踐應用能力的培養(yǎng)。

2.3 教學與考核形式多樣化

第一，加強實踐教學。傳統(tǒng)的教學形式普遍存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，單一的課堂理論教學忽視了學生的實踐能力和應用能力。隨著人才培養(yǎng)模式的改革和就業(yè)的需求越來越多樣化，實踐教學在教學中的地位也越來越重要。除課堂理論教學外，可采取實地考察、實驗模擬、會計實訓等多種方法，將實踐教學貫穿于整個教學過程中，使學生接觸仿真或真實的會計工作環(huán)境，使所學的理論知識得到融會貫通，更好地運用到實踐中，增強實踐能力和應用能力。第二，完善考核機制。改變以往單一的閉卷考試方式，靈活運用多種考核方式，比如，加強對教學過程的監(jiān)控，在不同的學習階段布置不同的學習任務，將平時學習任務的完成情況記入期末考試成績；也可通過實訓或模擬等方式進行考核，以學生在模擬實際工作中遇到解決問題的能力表現(xiàn)作為考核成績。不同的教學和考核方式也能在一定程度上促進學生的學習。

2.4 激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習興趣在教學效果中起著決定性的作用。首先，要加強非會計專業(yè)學生對會計學的認識，改變他們從心理上不重視、不喜愛會計學的現(xiàn)狀。使他們明白會計學有助于他們完善知識結構，擴大知識面，同時也是就業(yè)的需要。其次，堅持以學生為主體，注意教學方法的多樣化，多運用啟發(fā)式、討論法、案例分析等，提高學生的參與度，加強師生交流，調(diào)動學生學習的積極性，改變枯燥的學習氛圍，使老師教的輕松，學生學的愉快。同時，還應充分利用多媒體技術，將抽象繁瑣的文字轉(zhuǎn)化成生動直觀的圖片，使學生有一個清楚直接的認識。再次，建立良好的師生關系。良好的師生關系是教師實施教學的有利條件，有了良好的師生關系，學生會更親近老師，更愿意學，更樂于參與到教學活動中，學習興趣自然就會提高。除此之外，還要注意合理學習目標的設定，適當學習動機的激發(fā)，保持并鞏固學生的學習興趣。

3 結束語

隨著會計越來越成為通用的“商業(yè)語言”，以及就業(yè)需求的多樣化，非會計專業(yè)的會計教學日益重要。只有針對非會計專業(yè)會計教學中存在的問題進行針對性的教學改革，才能取得良好的教學效果。

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