林秀菊

學(xué)困生，是指智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生. 轉(zhuǎn)變學(xué)困生已成為大家共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題. 由于數(shù)學(xué)的知識間有著極強(qiáng)的連貫性、邏輯性、嚴(yán)密性和抽象性，因此學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面的困難更大，成績兩極分化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重. 為此，筆者對轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了以下幾方面的嘗試.

一、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話說：興趣是最好的老師. 如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí). 教師只要能夠激發(fā)起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以愉悅的心情、積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中來，其厭學(xué)情緒就會緩解. 因此，教師要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差、注意力不集中，從而對數(shù)學(xué)知識也不感興趣，這時教師就應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)的教學(xué)語言來活躍氣氛，用生動的生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)困生積極思考. 如可結(jié)合課本內(nèi)容介紹生活中相關(guān)的、有趣的、學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)知識，讓他們感受到數(shù)學(xué)來源于生活，與我們的日常生活是息息相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；還可以充分利用自制教具、投影儀、多媒體等，將數(shù)學(xué)知識化難為易，化抽象為具體，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)的理解和掌握. 如在學(xué)習(xí)“軸對稱”這一節(jié)時，就可制作生動形象的PPT來教學(xué)，展現(xiàn)生活中學(xué)生熟悉的一些軸對稱建筑物，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)內(nèi)在的美，也可讓學(xué)生自己動手制作一些簡單的軸對稱圖形. 從中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而萌發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

二、樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

幫助學(xué)困生樹立自信的一個最主要的前提是來自教師的真心尊重和特別的厚愛. 教師的態(tài)度對學(xué)困生的影響至關(guān)重要. 學(xué)困生由于經(jīng)常受到個別教師、同學(xué)的歧視或經(jīng)常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰，導(dǎo)致他們產(chǎn)生破罐子破摔的想法，與教師、同學(xué)、家長之間人為地形成了隔閡和對立. 要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生完整的個性和人格尊嚴(yán)，使學(xué)生從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關(guān)心. 教師要在思想、學(xué)習(xí)、生活等各個方面去關(guān)心、幫助他們，允許他們有失誤、有反復(fù)，喚起他們爭做一名好學(xué)生的勇氣. 實(shí)踐證明，誰能在需要幫助的學(xué)生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟學(xué)生心靈的鑰匙. 由于數(shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣，因此要注重做好學(xué)困生基礎(chǔ)知識的查缺補(bǔ)漏工作，幫助學(xué)困生把基礎(chǔ)知識打牢，為學(xué)習(xí)新知識樹立信心.

三、讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的樂趣

心理學(xué)研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力. 同樣學(xué)困生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力. 與此相反，如果學(xué)習(xí)總是失敗，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感. 如在教“求一元一次不等式的解”一節(jié)時，可先讓學(xué)困生來解一個簡單的一元一次方程3x + 1 = 10，在他們成功地解出x = 3后，再把“=”換成“>”，這樣就不難得出不等式3x + 1 > 10的解為x > 3，運(yùn)用知識的遷移性，學(xué)困生就能很容易掌握不等式的解法，再教他們歸納總結(jié)與一元一次方程解法的異同點(diǎn)，讓他們獲得成功的體驗(yàn). 實(shí)踐表明：創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)成功，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

四、實(shí)施分層要求，讓學(xué)困生能積極參與教學(xué)

美國教育家布魯姆認(rèn)為：“只要提供適當(dāng)條件，幾乎所有的人都能夠?qū)W會一個人在世界上所能學(xué)會的東西.”由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意力很容易轉(zhuǎn)移，所以要讓他們積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，才能使學(xué)困生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí). 在教學(xué)過程中筆者嘗試自編導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，首先把本節(jié)課的基本概念、性質(zhì)等以填空的形式讓學(xué)生來填寫，答案就在課本中，其次是作業(yè)只要求學(xué)困生完成基礎(chǔ)過關(guān)題即可. 這樣降低了要求，提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. 因此，要多給學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們盡量多動口、多動手、多動腦. 如在學(xué)習(xí)“平方根”一課時，我設(shè)計(jì)了以下問題：（1）平方根的概念：一般的，如果一個數(shù)的 等于a，即 ，那么這個數(shù)叫作a的平方根或二次方根. 記作 ，讀作 . （2）求一個數(shù)a的 的運(yùn)算，叫作開平方，開平方與平方互為 . （3）平方根的性質(zhì)：①正數(shù)有 個平方根，它們 ；②0的平方根是 ； ③負(fù)數(shù) ；…… 這些問題都讓學(xué)困生回答，充分讓他們參與到教學(xué)中來，體驗(yàn)到做主角的滋味. 這種“分層次，小步子，慢速度”的教育原則對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起到了較好的效果.

五、改進(jìn)教學(xué)方法，編制數(shù)學(xué)口訣利于學(xué)困生記憶

中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容增多，抽象思維明顯增強(qiáng)，學(xué)困生一時不能適應(yīng)，他們對解題方法、公式理解不透，掌握不好，造成學(xué)習(xí)新的知識更加困難. 如果能把某些解題方法、公式編成口訣，這樣便于學(xué)生記憶，還能正確地運(yùn)用. 如在學(xué)習(xí)“解一元一次不等式組的解集”時，就把找公共解集的方法編成順口溜：“同大取大，同小取小，大小小大中間找，大大小小無解了”，這樣學(xué)困生容易記住，找起公共解集來就能既快又準(zhǔn). 再如記平方差公式時可編成：“平方差有兩項(xiàng)，符號相反切記牢，結(jié)果等于首加尾乘首減尾”. 這樣學(xué)困生的記憶力、運(yùn)算力等方面都得到培養(yǎng)，收到很好的效果.

學(xué)困生并不是什么都后進(jìn)，他們有優(yōu)點(diǎn)，也有長處. 轉(zhuǎn)化學(xué)困生不僅僅是提高他們的學(xué)習(xí)成績，更重要的是教育他們?nèi)绾巫鲆粋€對社會有用的人. 因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生也不單只是學(xué)校、教師和家長的責(zé)任，更是全社會的共同責(zé)任. 只要我們遵循教育規(guī)律，善于抓住教育的最佳時機(jī)，從最基礎(chǔ)的知識入手，采取學(xué)生最容易接受的方式去教他們，一定能使他們愿學(xué)、能學(xué)，最后達(dá)到愛學(xué)、會學(xué)的目的.