胡文?オ?

長期以來，我們的作文教學(xué)習(xí)慣于對文本自身的研究，或者關(guān)注學(xué)生個體的研究，很少關(guān)注學(xué)生集體對個體的影響。學(xué)生的個性化行為與文本之間的聯(lián)系遮蔽了學(xué)生個體受集體思想影響的事實。馬卡連柯曾經(jīng)提出了“平行教育原則”，他提醒了我們，學(xué)生的個體教育和集體教育是相輔相成，互為補(bǔ)充和促進(jìn)的，集體對個體的影響恰恰是學(xué)生情感得以完善和豐富的重

要因素。鑒于此，我們提出面向集體的作文，并把“小組合作”作為實現(xiàn)這個教學(xué)突破的重要實踐形式。

一、根據(jù)學(xué)生情況確立小組

確立小組是合作的重要前提，小組的確立應(yīng)建立在學(xué)生和寫作實際情況的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)充分了解學(xué)生寫作的基本水平，在兼顧學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整，使“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”，將班級成員劃入各個小組，在老師的指導(dǎo)下合理分配小組角色，最重要的是要選出一名得力的小組長。教師要明確小組的游戲規(guī)則，公布考評辦法，培訓(xùn)小組長，確保各小組正常運(yùn)行。

我們可以根據(jù)學(xué)生的喜愛，先確立一個總體導(dǎo)向：一是寫作的體裁導(dǎo)向，如詩歌組、散文組、小說組、曲藝組、評論組等；二是寫作的內(nèi)容導(dǎo)向，如民俗風(fēng)情系列、讀書做人系列、校園風(fēng)鈴、社會廣角系列等。

二、確定每個小組的合作任務(wù)

作為一種新的教學(xué)理念，小組合作學(xué)習(xí)的方式在我國運(yùn)用的比較晚，還有許多豐富經(jīng)驗，特別是謹(jǐn)防小組合作流于形式。我們不必追求每一次寫作任務(wù)都進(jìn)行小組合作，但只要決定了運(yùn)用，就要嚴(yán)肅認(rèn)真，謹(jǐn)防虛假。我們須要確定一個有挑戰(zhàn)性的問題來作為引導(dǎo)，給他們明確活動的任務(wù)。

比如，我們利用當(dāng)?shù)赝韴蠼M織的“我最喜歡的一本書” 征文比賽作為契機(jī)，給他們提出合作的任務(wù)，在每個組中提供2篇優(yōu)秀作品，全班同學(xué)立即分小組合作，并在活動中碰撞出許多靈感，然后分頭寫作、集體投稿，一下子有5名同學(xué)發(fā)表了文章，實現(xiàn)了零的突破。還有教育行政部門經(jīng)常有一些德育方面的征文，如“做一個有道德的人”，我們都留心著，積極組織全班同學(xué)分小組合作，寫出文章來，再修改，每次都有驚喜。

三、不斷創(chuàng)新小組合作的形式

小組合作的形式包括內(nèi)部合作和外部合作兩種。內(nèi)部合作是指一個完整的寫作過程中的合作；外部合作是指作品完成后與其他交往形式之間互通共融形成“超媒體”的合作。內(nèi)部合作要注意：加強(qiáng)對話，開展競賽。在剛剛開始寫作時，教師和學(xué)生一起立意、行文，根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行能力分組，先分段創(chuàng)作，再由教師綜合，最后師生合作講評，教師手把手地教給學(xué)生。學(xué)生敢于理性地批駁教師，和教師進(jìn)行深層次的對話。對于發(fā)表的文章，教師要教育學(xué)生多加反省，和自己對話，不能沾沾自喜，應(yīng)集思廣益，取長補(bǔ)短。

外部合作要注意：伙伴互助，共同提高。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”、“如切如磋，如琢如磨”，學(xué)習(xí)在某種程度上也是為了尋找伙伴。沙龍交流，邊學(xué)邊玩。任務(wù)分割，共同完成。如出黑板報，就可融書法、美術(shù)、文學(xué)、電腦于一體；組織攝影配樂詩朗誦比賽，可將攝影作品掃描入電腦，利用電腦音頻配樂，外加自創(chuàng)詩歌，自己朗誦，由學(xué)生自己組織，所有家長參加評審；逢年過節(jié)之時，組織學(xué)生寫對聯(lián)比賽，由學(xué)生自創(chuàng)、自寫、自賣，融書法、文學(xué)、交際于一體；組織戲曲串聯(lián)活動，由學(xué)生自創(chuàng)、自排、自演，讓文藝充分走入生活，讓學(xué)生嘗到學(xué)有所用、用有所成的無窮喜悅。

四、用合理的方法加強(qiáng)小組管理

1.建立規(guī)則

韓非子說：“法無所謂強(qiáng)，無所謂弱，奉法強(qiáng)，則強(qiáng)；奉法弱，則弱?！蔽覀円闷跫s精神來管理小組，制訂考核細(xì)則，約法三章，嚴(yán)格執(zhí)行。

2.簡政放權(quán)

賦予小組長以管理和評價的權(quán)力，如決定小組內(nèi)誰發(fā)言，明確成果的署名，誰的文章可優(yōu)先推薦發(fā)表，推薦誰當(dāng)先進(jìn)，推薦誰出去瀏覽、考察、學(xué)習(xí)等，讓組員誠信地、忠誠地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。甚至小組長有權(quán)決定誰的習(xí)作不過關(guān)，要重寫；誰寫得好，可以“今夜無作業(yè)”。小組長直屬任課老師領(lǐng)導(dǎo)，擁有學(xué)科管理上的優(yōu)先權(quán)和豁免權(quán)，他們的作業(yè)有時可以免檢。

3.外在顯現(xiàn)

創(chuàng)造機(jī)會讓他們能夠外顯自己的行動與成果，如學(xué)校舉行的文體活動，課外組織學(xué)生創(chuàng)作開幕式的致辭，出簡報，寫新聞報道，充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，積極撰寫稿件，組織投稿。教師可以指導(dǎo)學(xué)生組成各類興趣小組，如科技制作組、攝影組、美術(shù)組、音樂組、民俗組等，讓學(xué)生分頭去觀察、體會，搜集材料，然后共享資源，提高學(xué)生快速汲取知識和利用寫作“干預(yù)生活”的能力。同時，將下組合作成果進(jìn)行匯總、結(jié)集，形成優(yōu)秀作文選，甚至校本教材，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感。

總之，寫作既是個人的行為，又是集體影響下的語言表達(dá)，無論從教的層面，還是從學(xué)的層面，面向集體的寫作教學(xué)不僅存在，甚至必不可少。我們要從集體的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展科學(xué)、合理的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的寫作更豐富多彩。

作者單位：江蘇省沭陽縣桑墟初級中學(xué)（223643）