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現(xiàn)在的很多語文教師仍被文言文教學(xué)所困擾，在很多文言文課堂上，不能很好的啟發(fā)學(xué)生的主動性和能動性。多媒體的運用，為文言文教學(xué)開辟了廣闊的天地?！镀胀ㄖ袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀與鑒賞提出了根本性的要求：“發(fā)展獨立閱讀的能力，在閱讀中，不斷充實精神生活，完善自我人格，根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句。在引導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的同時，從美學(xué)等人文學(xué)科的高度去觀察和處理所感受到的藝術(shù)美，發(fā)掘其中人文內(nèi)涵?！比绾卫枚嗝襟w實施對文言文的有效教學(xué)，我們可以從以下幾點進(jìn)行思考。

一、利用多媒體進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)

教材上的文言文都是流傳千古的名篇佳作，所以必須指導(dǎo)學(xué)生對每一段落都要反復(fù)仔細(xì)地辨讀，讀準(zhǔn)了這些字音，才會準(zhǔn)確地感知其含義。文言文在反復(fù)朗讀時還要注意句子的節(jié)奏，才能正確地感知句子所表達(dá)的意思?，F(xiàn)代心理學(xué)家研究表明，人類學(xué)習(xí)，通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。在實際課堂上，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生更好地朗讀課文。比如在閱讀《論語十則》課文時，以動畫的形式引入孔子和弟子的對話，在教學(xué)《桃花源記》中，我們可以利用多媒體給學(xué)生展示和本篇課文有關(guān)的具體材料。教師可以利用多媒體把課文相關(guān)的圖片、聲音結(jié)合起來。使學(xué)生在教學(xué)中實現(xiàn)“視”、“聽”同步，在課文朗讀時配合背景音樂、圖片，使學(xué)生更直觀的感受課文情境和作者的思想感情。

二、利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了改變教學(xué)模式，新課改要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，這是發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)造精神的重要途徑。在文言文教學(xué)中采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生的各種感官，可以增強學(xué)生對教材的感知能力，不僅能提供機會讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，直接發(fā)現(xiàn)自己在文言文上的問題和疑難，還能提供條件讓學(xué)生有系統(tǒng)地按照自己的需要進(jìn)行自學(xué)。

此外，還可以將傳統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)與多媒體教學(xué)下的文言文學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能促進(jìn)學(xué)生對文言文的自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時，可以把班級同學(xué)分為兩組，一組借助工具書對課文進(jìn)行理解翻譯，梳理文章知識點；另外一組則先觀看關(guān)于《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)錄像片段，在教師指導(dǎo)下對錄像中的人物形象進(jìn)行分析。分別完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)后，兩組再進(jìn)行對調(diào)交流，通過討論，反復(fù)探究，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且提高了能力，這樣就大大地提高了教學(xué)的效率。

利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的同時，教師要看到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主人”，更要做學(xué)習(xí)活動的“組織者和引導(dǎo)者”，學(xué)生對文言文的自主學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。值得注意的是：我們不能把 “自主學(xué)習(xí)”理解為自由學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，這種能力需要教師的不斷引導(dǎo)。可利用多媒體課件顯示與課文有關(guān)的練習(xí)題，做到當(dāng)堂訓(xùn)練，加深學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)文言知識的記憶和理解，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效性。我們千萬不能盲目地排斥習(xí)題訓(xùn)練，如果不從這一誤區(qū)中走出，就會給文言文教學(xué)重新帶來嚴(yán)重的消極影響。

三、利用多媒體將工具性和人文性相結(jié)合

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)比較注重對語言的梳理和積累。在新課程改革的背景下，對傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的批評不絕于耳。因為傳統(tǒng)的文言文教學(xué)在關(guān)注語言的同時常常忽視文言文的人文價值。然而在多媒體的課堂上，我們必須要深刻反思文言文課堂教學(xué)， “我們相信，科學(xué)與人文的統(tǒng)一，工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望”。

在多媒體課堂上的文言文教學(xué)，應(yīng)在理解語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，探討文本的人文內(nèi)涵，如以上提到的《曹劌論戰(zhàn)》，首先要求學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，包括仔細(xì)品讀文章，理清文中的重點實詞、虛詞，大致翻譯課文。然后利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，用課件顯示文章的解析，在此過程中可結(jié)合教師的板書重點展示課文的文言知識點。如本課中“以”的出現(xiàn)有幾個不同的用法，“之”在不同句子中的解釋，以及“何以戰(zhàn)”、“雖不能察，必以情”、“小信未孚，神弗福也”等句的重點翻譯。在學(xué)生完全讀懂、理解文章的基礎(chǔ)上，可放映有關(guān)課文背景的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，從而能“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展角度理解古代作品的內(nèi)涵價值，從中汲取智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限”。如果不能準(zhǔn)確掌握字詞含義，了解文化背景，學(xué)生就不能充分感受到文中所透露的刀光劍影。

總之，在文言文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段，是一種有效的教學(xué)策略。但是，對各種新的教學(xué)手段，我們切不可盲目濫用，否則，我們很容易墮入本末倒置的陷阱。因此，為了能夠更好地促進(jìn)文言文有效教學(xué)，教師必須密切關(guān)注現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展與應(yīng)用。

作者單位：江蘇省淮安市工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校（223001）