魏雪?オ?

古詩文誦讀教學是初中語文教學的重點和難點，也是培養(yǎng)初中生語文綜合素養(yǎng)的主要渠道。初中語文古詩文誦讀教學不僅要注重對誦讀技巧的指導，還要加強對學生誦讀習慣的培養(yǎng)，創(chuàng)設良好的古詩文誦讀氛圍，激發(fā)初中生的誦讀興趣。同時，語文教師還要培養(yǎng)學生的語文實踐能力，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提升初中生的文化品位。

本文筆者根據(jù)初中語文教學實際經(jīng)驗，主要從4個方面闡述人教版初中語文古詩文誦讀教學的有效策略。

一、 改變教學方法，引導學生感悟詩境

隨著新課程改革的深入，初中語文教師在古詩文教學時必須要改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學方式，運用多種有效的教學手段，激發(fā)初中生對古詩文的喜愛之情，創(chuàng)設學習情境，引導初中生感悟詩境，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力和口頭表達能力。

比如講人教版初中語文古詩文《觀滄?！?，我利用多媒體制作出一幅碣石山的寒冬美景圖，使課堂教學更加生活化和詩意化，并且設計具有新意的引導語，激發(fā)學生學習興趣：“同學們，盛夏早已過去，寒冬即將來臨。沐浴著冬天這亮麗的陽光，讓我們綻放出學習的熱情，走進碣石山，跨越千年的時空跟隨詩人一起去觀賞滄茫的大海?！比缓笪抑该麑W生朗讀課文并簡要評析，這樣既讓學生走進文本感知大意，也有利于檢查字音和預習情況。

我為學生進行范讀，讀出語氣，讀出情感。再把時間留給學生，全體學生有感情地齊讀課文。接下來我?guī)ьI初中生研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句，引導初中生發(fā)揮想象，感悟詩境，體會作者博大的胸懷和豪邁的氣概。通過這樣的教學方式，再讓初中生背誦古詩的時候就會顯得非常輕松。

二、 把握誦讀主線，提升教學有效性

在初中語文古詩文誦讀教學中，語文教師須要把握誦讀教學的主線，制訂明確的誦讀目標，改變傳統(tǒng)古詩文誦讀教學的弊端，提升初中語文課堂的教學有效性。同時，語文教師還要抓住關鍵詞，引導初中生分析掌握關鍵詞在文中的畫龍點睛作用，從而更好地感受古詩文的情感。

比如講人教版初中語文古詩文《錢塘湖春行》，教學目標是美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美，初步掌握詩歌欣賞的一般方法，背誦詩歌。俗話說“教學千法讀為先”，我以誦讀貫穿初中生學詩的全過程，創(chuàng)造濃郁的學詩氣氛，讓學生在反復朗讀中體悟詩文描景繪物的美和作者寄予其中的情感。我首先讓初中生自由朗讀，盡情享受讀書帶來的樂趣。在學生大聲朗讀過程中，也是對古詩的深層次感悟。然后我讓學生聽詩朗頌的錄音，在傾聽的過程中用筆在詩中標出重讀、停頓等，便于掌握古詩文的誦讀技巧。最后我要求初中生模仿齊讀，讀完后組織學生進行自評，語文教師進行總評。

三、 開設鑒賞課，優(yōu)化學生文學素養(yǎng)

我國是詩詞的國度，古詩文的形式多樣，非常有利于初中生學習和深造。但是古詩文與學生的距離較遠，在理解上可能存在一些困難。那么，如何才能更好地進行古詩文誦讀教學呢？根據(jù)實際教學經(jīng)驗，筆者建議可以開設古詩文鑒賞課，通過創(chuàng)設情境、講述故事、詩文解析，欣賞名篇等多種形式，開辟一個更加美好的藝術境界和思想境界，以此來完善初中生的文學素養(yǎng)，激發(fā)學生古詩文學習的興趣，為古詩文教學贏得先機。

在古詩文鑒賞課上，我給學生收集了各位名家的名詩名句，包括常見的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等，讓初中生跟著配樂吟誦，鞏固初中生的文學基礎。對于重點詩句我會進行詳細講解，如《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，“抽刀”一句用來比喻內(nèi)心的苦悶無法排解，顯得奇特而富有創(chuàng)造性。“舉杯”一句道出了作者不能解脫，只能愁上加愁的不得志的苦悶心情，同時也抒發(fā)了離別的悲傷。

四、 拓展學生思維空間，形成誦讀習慣

初中語文教師在古詩文誦讀教學中應該合理激發(fā)初中生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的古詩文誦讀習慣，拓展學生的思維空間。初中語文新課程標準提出：“語文課程要逐步培養(yǎng)學生的探究性閱讀能力，提倡多角度和啟發(fā)式的閱讀，提高閱讀質(zhì)量?！焙芏喑踔姓Z文教師為了確保教學進度，不給學生留出自由誦讀的時間，學生的閱讀水平得不到有效鍛煉。我在日常教學中要求初中生多閱讀古詩文，遇到不懂的問題可以向同學和語文教師請教。

比如講人教版初中語文古詩文《望岳》，“會當凌絕頂，一覽眾山小”，短短的兩句就表達了詩人不怕困難，敢于攀登之雄心，顯示出他堅韌不拔的性格。這兩句是千古名句，初中生可以用在自己的作文中。同時，我還會與學生進行古詩文的探究，促進學生發(fā)散思維，如想一想都有哪些詩人寫過描繪西湖的詩，說說你最喜歡哪一首？這種富有挑戰(zhàn)性的古詩文教學形式真正拓寬了初中生的視野，也讓古詩文誦讀成為學生的一種習慣。

作者單位：江蘇省徐州市特殊教育中心融合部（221000）