摘 要：當(dāng)前，高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上面臨困境，以“技能本位”為培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要，也不能滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。由制造大國走向制造強國，需要大力培育現(xiàn)代工匠，現(xiàn)代工匠的培育，對國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義，對深化職業(yè)教育改革提出了新的目標(biāo)要求，加強培育學(xué)生的工匠精神，是高職院校改革創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇和義不容辭的歷史使命，高職教育要積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有工匠精神的技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；工匠精神；培育

作者簡介：梅洪（1962-），女，江西南昌人，江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為教育管理。

中圖分類號：G710

隨著去年電視連續(xù)劇《大國工匠》的熱播，和年初李克強總理在政府工作報告中提出的“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，工匠精神一度成為媒體和社會熱議的話題，中國制造業(yè)需要大量生產(chǎn)高品質(zhì)產(chǎn)品的企業(yè)，國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要千千萬萬具有工匠精神的技術(shù)技能人才，時代呼喚工匠精神的回歸，當(dāng)前弘揚和傳承工匠精神具有重大現(xiàn)實意義，高職院校要積極適應(yīng)國家發(fā)展的需要，要承擔(dān)起為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為社會培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才重任，深刻查找工匠精神培育存在的問題及原因，深化教育教學(xué)改革，積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有工匠精神的技術(shù)技能人才。

一、工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵

工匠精神歷久彌新，我們要正確認(rèn)識和把握工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會對培育高職學(xué)生工匠精神產(chǎn)生極大的誤導(dǎo)。

工匠精神是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價值取向，是對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。因此，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，與人生觀和價值觀緊密相連，也是一種價值取向和行為表現(xiàn)[1]。中國傳統(tǒng)社會工匠精神是以道德精神為中心，強調(diào)“做事先做人”、“德藝雙馨”；[2]以品質(zhì)追求為靈魂，強調(diào)精雕細(xì)琢和精益求精；以師徒傳承為教育過程，強調(diào)“人身依附”和“體知躬行”；以家族家庭為傳承范圍，強調(diào)“傳內(nèi)不傳外”和“傳男不傳女”。

工匠精神特征主要體現(xiàn)在四個方面：一是追求完美和極致。不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復(fù)改進(jìn)產(chǎn)品，極力使產(chǎn)品完善和極致；二是嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。不投機取巧，確保產(chǎn)品的質(zhì)量，嚴(yán)格產(chǎn)品檢測標(biāo)準(zhǔn)、不達(dá)要求絕不輕易交貨；三是耐心、專注、堅持。不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)，絕不停止對更高品質(zhì)的追求，不斷完善產(chǎn)品的各項指標(biāo)各個細(xì)節(jié)，把不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯；四是專業(yè)、敬業(yè)。具有崇高的職業(yè)使命感，甘于奉獻(xiàn)，舍棄誘惑，傾力打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。

二、高職學(xué)生工匠精神培育存在的問題及原因

（一）高職院校辦學(xué)理念上存在重技輕人的價值取向

有些高職院校在辦學(xué)理念上存在重技輕人的價值取向，在頂層教育教學(xué)制度設(shè)計中，更多關(guān)注對學(xué)生專業(yè)理論知識的傳授與專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)，而對學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視，也忽視了對教師職業(yè)素養(yǎng)的更高要求，輕視了對學(xué)生工匠精神的熏陶和培育。

（二）高職教師缺乏對精益求精的工匠精神追求

相當(dāng)部分高職教師從學(xué)校到學(xué)校，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實操歷練和示范能力的訓(xùn)練，加之有些教師缺乏對職業(yè)敬畏、不斷創(chuàng)新的精神理念，滿足于現(xiàn)狀，教學(xué)敷衍，缺乏對教學(xué)法深入研究的熱情，講授專業(yè)理論課尚可，上實訓(xùn)課力不從心，身體力行精益求精的工匠精神的育人示范效應(yīng)大打折扣。

（三）校園亞文化影響

長期以來，受60分萬歲的校園亞文化影響，許多高職學(xué)生對課程考試無所謂、不重視，缺乏敢為人先、永創(chuàng)佳績的精神，只滿足于考試成績及格、合格；在課程學(xué)習(xí)過程中，有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏精益求精、刻苦鉆研的勁頭，上課被動聽講，課后作業(yè)敷衍了事、抄襲現(xiàn)象普遍；在實驗、實訓(xùn)等實操課程的學(xué)習(xí)中，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生存在追求“速成”的浮躁心理，投機取巧，功利心切，急于求成，馬虎了事，淺學(xué)輒止，缺乏追求卓越品質(zhì)的思想意識，只滿足于實驗數(shù)據(jù)過得去，實操技能略知皮毛。

三、培育高職學(xué)生工匠精神須創(chuàng)新高職院校發(fā)展理念

如今我們正處在日益自動化和機器人的時代，尤其是我國正由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，要發(fā)展壯大中國制造業(yè)，需要大批具有工匠精神的現(xiàn)代工匠，高職院校培育學(xué)生精益求精的工匠精神，能夠提升畢業(yè)生的核心競爭力，增強院校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)力；高職學(xué)生工匠精神的培育過程，是師生共同參與、共同提高的傳承和發(fā)揚工匠精神的創(chuàng)新實踐，能提高院校改革創(chuàng)新發(fā)展的水平。

1.高職教育落實“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的根本任務(wù)，必然要求高職院校將培育學(xué)生的工匠精神作為當(dāng)前深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、文化引領(lǐng)，積極打造高職院校思想政治教育的特質(zhì)和亮點，推動院校改革創(chuàng)新發(fā)展?？v觀當(dāng)今世界，德國、日本等制造業(yè)強國的職業(yè)教育，高度重視對學(xué)生工匠精神的培育、對卓越產(chǎn)品品質(zhì)追求的大力推崇，才使得其成為職業(yè)教育強國，才使得其擁有大批世界頂尖級的技術(shù)技能人才，才使得其產(chǎn)品具有其他國家無以倫比的競爭優(yōu)勢。對于高職院校來講，外在環(huán)境氛圍固然重要，自身素質(zhì)的提高，必然要求培養(yǎng)方式也要作相應(yīng)改變，現(xiàn)代工匠的培育是其培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。

2.將培育學(xué)生的工匠精神作為當(dāng)前高職院校教育教學(xué)工作的標(biāo)桿，增強教育教學(xué)工作的人文性、價值性和思想性，推進(jìn)高職院校職業(yè)教育改革深入開展。以現(xiàn)代工匠的培育引領(lǐng)高職教育教學(xué)工作，使其人文性、價值性和思想性彰顯出工匠精神，才能構(gòu)建完善高職育人工作體系。當(dāng)下的德國、日本等制造業(yè)強國，國民職業(yè)素養(yǎng)之高舉世矚目，在經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展過程中他們認(rèn)識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，因此把傳承“工匠精神”作為職業(yè)教育培養(yǎng)體系的重點，正是由于他們的職業(yè)教育與精益求精的工作精神完美融合，才培育造就了大量國際一流的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.將培育學(xué)生的工匠精神作為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)精神的最高境界，與院校職業(yè)教育工作有機融合，才能促進(jìn)學(xué)生的成長成才和可持續(xù)發(fā)展，才能提升高職畢業(yè)生核心競爭力，增強高職院校創(chuàng)新發(fā)展動力。從分析當(dāng)今世界制造業(yè)強國的高職教育不難發(fā)現(xiàn)，正是由于他們追求學(xué)生工匠精神培育的高品質(zhì)，才擁有大批具備工匠精神的專業(yè)技術(shù)技能人才，他們的制造業(yè)才稱雄世界。高職院校應(yīng)重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校教師要傳承發(fā)揚工匠精神，要與學(xué)生打成一片，以自己的言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。高職教師不僅要成為名義上的雙師型教師，而且要具備良好的人文素養(yǎng)和師德師風(fēng)，成為名副其實的雙師型教師。

4.學(xué)生工匠精神的培育過程，是師生共同參與、共同提高的傳承和發(fā)揚精益求精的工匠精神的創(chuàng)新實踐，能極大地提升高職院校創(chuàng)新發(fā)展水平。教師只有自身具備追求精益求精的工匠精神，才能擔(dān)當(dāng)起培育學(xué)生工匠精神的重?fù)?dān)，學(xué)生才能夠被培養(yǎng)成具有工匠精神的技術(shù)技能人才；同時，教師在培育學(xué)生工匠精神的實踐中，自身的職業(yè)精神、專業(yè)技能也必然能夠得到升華提升。我國古代工匠的精湛技能以我國古代《莊子》中“庖丁解牛”[3]的故事出神入化地描繪為最，還有四大發(fā)明，這些都體現(xiàn)了我國職業(yè)教育中傳承的“工匠精神”。

四、培育高職學(xué)生工匠精神的途徑

高職學(xué)生工匠精神的培育是一個系統(tǒng)工程，貫穿高職教育教學(xué)的全過程，不僅是課堂上的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，而且包括第二課堂活動的教育影響；不只是在校內(nèi)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)階段，還延伸到校外企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)過程中；培育高職學(xué)生工匠精神是一個要求全員參與、傾力打造的育人體系。

（一）將培育學(xué)生工匠精神融入高職院校辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想和教育教學(xué)制度中

一是院校領(lǐng)導(dǎo)要從高職教育的使命和職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律要求出發(fā)，充分認(rèn)識工匠精神對于高職教育的價值和院校改革創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實意義，率先身體力行現(xiàn)代工匠的培育，大力推行追求卓越的工匠精神；二是在學(xué)院教育教學(xué)工作中，將工匠精神的培育貫穿全過程，融入到課程設(shè)置、專業(yè)理論實踐教學(xué)、思想政治教育和頂崗實習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)；三是通過必要的人文課程、職業(yè)生涯課程的學(xué)習(xí)，必要的理性培育和引導(dǎo)，使得高職院校整個育人體系都包含培育工匠精神的教育內(nèi)容。四是全體教職員工在各自不同的育人崗位上努力踐行工匠精神，用他們的模范行為和不懈追求感染和教育學(xué)生。

（二）加強雙師型教師隊伍建設(shè)提升教師職業(yè)素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師不僅傳授知識和技能，更重要的是言傳身教、師德的感染影響、教師的教學(xué)態(tài)度和行為規(guī)范將直接影響學(xué)生今后對工作和職業(yè)的認(rèn)知與態(tài)度。要培育學(xué)生的工匠精神，就要切實提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，要以對學(xué)生工匠精神培育的要求來約束教師的從教行為，使教師成為傳承工匠精神的模范和榜樣。一是加強對教師的職業(yè)培訓(xùn)，可以通過送教師出去培訓(xùn)、請專家來校培訓(xùn)和要求教師每年上特定網(wǎng)校自修一定學(xué)分等方式，提升教師職業(yè)素養(yǎng)；二是建立以工匠精神培育為標(biāo)尺的教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核評價體系，每學(xué)年定期對老師進(jìn)行專項考核；三是每年教師節(jié)表彰獎勵專項考核成績突出的教師。

（三）強化校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人模式

目前高職院校實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人模式，三年學(xué)制，至少有1/3的時間，學(xué)生要在企業(yè)實習(xí)，這是培育學(xué)生工匠精神重要環(huán)節(jié)。要將培育高職學(xué)生工匠精神的工作由校園延伸到學(xué)生實習(xí)的企業(yè)，融入到學(xué)生企業(yè)實習(xí)的各方面。一是對在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生實行雙指導(dǎo)教師制，即每位學(xué)生都有一名校內(nèi)指導(dǎo)教師和一名企業(yè)指導(dǎo)教師（師傅）共同指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生工匠精神培育的無縫對接；二是兩位指導(dǎo)教師都承擔(dān)培育學(xué)生工匠精神的職責(zé)。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要對學(xué)生進(jìn)行政治思想和人文素養(yǎng)等方面的教育引導(dǎo)，和專業(yè)理論知識方面答疑解惑，在互動交流過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有思想意識等方面的問題，及時進(jìn)行針對性的正面教育引導(dǎo)，督促學(xué)生努力實踐精益求精的工匠精神；企業(yè)指導(dǎo)教師（師傅）主要是負(fù)責(zé)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)操作，培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”，幫助學(xué)生解決實習(xí)過程中遇到的專業(yè)技術(shù)技能方面問題。他們一般具有熟練的專業(yè)知識與技能，同時具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，他們身上體現(xiàn)的精益求精工匠精神對學(xué)生起著潛移默化的教育和示范作用；三是為及時掌握實習(xí)學(xué)生動態(tài)，了解他們的所思所想所做，更好地培育學(xué)生的工匠精神，要求學(xué)生堅持寫實習(xí)周記，據(jù)實記錄下每周實習(xí)內(nèi)容和體會，并及時將周記電子稿發(fā)送給校內(nèi)指導(dǎo)教師，老師及時閱看周記，發(fā)現(xiàn)問題及時與實習(xí)學(xué)生交流、溝通，期間注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚精益求精的工匠精神；四是實習(xí)結(jié)束時，實習(xí)學(xué)生要完成至少4000字的實習(xí)報告，其中包括實習(xí)中本人踐行精益求精的工匠精神情況總結(jié)，企業(yè)要為實習(xí)學(xué)生出具實習(xí)鑒定表，對學(xué)生在企業(yè)實習(xí)表現(xiàn)情況、踐行精益求精的工匠精神情況，進(jìn)行考核評定，成績分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個檔次，企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師還要在實習(xí)鑒定表上簽屬意見。五是學(xué)生返校畢業(yè)答辯時，老師重點考查學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時踐行精益求精的工匠精神情況。

（四）要積極打造培育高職學(xué)生工匠精神的校園文化

一是將工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵，以高職學(xué)生喜聞樂見的形式、方式在校園新媒體平臺呈現(xiàn)出來，通過耳濡目染的熏陶，潛移默化的影響，逐漸使之內(nèi)化于心、外化于行；二是定期開展以弘揚工匠精神為主題的教育活動，調(diào)動學(xué)生追求工匠精神的主觀能動性，促使工匠精神入耳入心入腦；三是將弘揚工匠精神與學(xué)生第二課堂活動緊密結(jié)合起來，比如在學(xué)生開展素質(zhì)拓展活動中融入弘揚工匠精神的情節(jié)，又比如組織學(xué)生開展觀影活動時，觀看《大國工匠》等與工匠精神相關(guān)的影像片；四是引導(dǎo)和教育學(xué)生從我做起、從身邊的小事做起，諸如認(rèn)真仔細(xì)地圓滿完成打掃一次教室衛(wèi)生、擦一次黑板、擰一顆螺絲釘、焊接一個焊點、加工一個小零件等等，因為專心致志完美地做好每一件事情，就是踐行精益求精的工匠精神，精益求精的工匠精神彌足珍貴，但絕非高不可攀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[2]薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教論壇，2013（34）.

[3]曹礎(chǔ)基.莊子淺注[M].北京：中華書局，2000：6.

責(zé)任編輯 劉揚軍