李政、徐國(guó)慶在《江蘇高教》2016年第4期中撰文，描述了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的特征，基于SECI模型，構(gòu)建了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式建立的理論框架，并提出了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效范式。

首先，作者認(rèn)為應(yīng)用型創(chuàng)新人才的核心特征是理論與實(shí)踐的融合式創(chuàng)新。具體而言，有以下特征：1.企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)的融合式創(chuàng)新。學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供理論積淀與問(wèn)題反思的空間，而企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境則為學(xué)生提供理論轉(zhuǎn)化與設(shè)計(jì)應(yīng)用的平臺(tái)，正是在兩者之間不斷地穿梭與融合之中形成應(yīng)用層面的創(chuàng)新成果。2.理論知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題的融合式創(chuàng)新。應(yīng)用型創(chuàng)新人才要能夠用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。3.顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的融合式創(chuàng)新。顯性知識(shí)與隱性知識(shí)可以相互轉(zhuǎn)化，長(zhǎng)期的隱性知識(shí)積累及其與顯性知識(shí)的互動(dòng)將為學(xué)生及其所在組織（企業(yè)）創(chuàng)造知識(shí)財(cái)富。4.以工程知識(shí)為載體的多要素融合式創(chuàng)新。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的社會(huì)價(jià)值必須通過(guò)工程知識(shí)這一載體實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論與技能技術(shù)的過(guò)渡與協(xié)同。

其次，作者借鑒了野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出的SECI模型，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式的建立提供了理論框架。知識(shí)的創(chuàng)造主要由四個(gè)階段構(gòu)成：第一個(gè)階段是共同化（SocialIization），第二個(gè)階段是表出化（Externalization），第三個(gè)階段是聯(lián)結(jié)化（Combination），第四個(gè)階段是內(nèi)在化（Internalization）。知識(shí)的創(chuàng)造始于共同化，在經(jīng)過(guò)表出化、聯(lián)結(jié)化和內(nèi)在化的過(guò)程后實(shí)現(xiàn)形式知識(shí)與暗默知識(shí)的融合吸收以及在“質(zhì)”與“量”上的擴(kuò)大（即創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程），并開(kāi)啟新一輪的知識(shí)螺旋。SECI模型在知識(shí)創(chuàng)新上體現(xiàn)出了如下三個(gè)特點(diǎn)：1.知識(shí)創(chuàng)新是形式知識(shí)與暗默知識(shí)融合的過(guò)程。2.知識(shí)創(chuàng)新是二元情境融合的過(guò)程。3.識(shí)創(chuàng)新是實(shí)踐行動(dòng)與學(xué)習(xí)反思融合的過(guò)程。

最后，作者提出了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效范式。1.校企雙主體開(kāi)放式合作搭建共享型知識(shí)創(chuàng)造平臺(tái)。2.“理實(shí)一體化”與“理實(shí)交叉式”安排構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)在機(jī)制。3.制度群建設(shè)為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)提供多元制度保障。