沈紅梅

近年來，基礎(chǔ)教育又掀起了課改的浪潮，作為當(dāng)下基礎(chǔ)教育的一線教師，我很慶幸，也很沮喪。慶幸的是自己可以在課改的浪潮中大顯身手，沮喪的是課改課改就是改來改去，效果不佳。合作學(xué)習(xí)是此輪課堂教學(xué)改革的核心詞之一，也是我踐行的重點(diǎn)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，對“合作學(xué)習(xí)”理念下的課堂模式轉(zhuǎn)變有了點(diǎn)滴感悟。

一、由講授的喋喋不休到合作下的傾聽

傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師單方面的輸出活動，學(xué)生被動的輸入，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這樣的課堂缺少學(xué)生思考的空間，教學(xué)自然也不會高效。我們必須要打破思考慣性，切實改變程式化的教學(xué)，還給學(xué)生思考的空間。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會自主探究、合作學(xué)習(xí)，最大地發(fā)揮思維的活躍度。好的教師一定會收起傳統(tǒng)教學(xué)的“喋喋不休”，善于在課堂中傾聽每個學(xué)生的“聲音”，并把有價值的聲音轉(zhuǎn)化成“探究問題”，學(xué)生共同探討問題的價值，教師要積極引導(dǎo)、有效評價。

例如，蘇教版必修一中的《師說》，教師在講授時，多數(shù)是循規(guī)蹈矩，從題解、作者、背景等說起，其中背景介紹多是從《答韋中立論師道書》談魏晉南北朝時期的師道風(fēng)尚，進(jìn)而再談《師說》。一位教師在導(dǎo)入《師說》時說魏晉以來學(xué)習(xí)風(fēng)尚不古，韓愈寫《師說》來勉勵后學(xué)。有位學(xué)生在下面切切私語，當(dāng)下學(xué)習(xí)的風(fēng)氣也不是太好，怎么沒有人寫類似《師說》的文章勉勵呢？顯然這個學(xué)生對這樣生搬硬套的導(dǎo)入以及當(dāng)下的背景介紹是不太接受的。教師通過這個細(xì)節(jié)可以關(guān)注文章的最后一段，也就是《師說》的寫作緣由。《師說》是韓愈所寫，目的在于送給自己的學(xué)生李蟠，為什么送他《師說》這篇文章呢，一是勉勵他學(xué)習(xí)，二是安慰他從師。然后教師再從“不拘于時，學(xué)于余”這個細(xì)節(jié)講述歷史背景以及魏晉以來的師道風(fēng)尚，這樣學(xué)生既可以接受，又可以深入理解。所以說，課堂中的每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，教師都不能放過，也許就是學(xué)生隨口的一句話就能激發(fā)出課堂最絢爛的火花。

二、由講授的填鴨教育到合作下的對話

中國傳統(tǒng)的教育基本上就是此范式。這種范式下的教育不能鍛造出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，反而把學(xué)生教育成刻板的、循規(guī)蹈矩的書呆子。當(dāng)下課堂改革的理想狀態(tài)應(yīng)該是在課堂上以師生活動為主體，教學(xué)設(shè)計以問題驅(qū)動為主線，課堂活動以師生互動為主要標(biāo)志。然而，這樣的課堂需要在平等關(guān)系下進(jìn)行有效的對話，有效的對話才是課堂成功的關(guān)鍵。

例如，有一位教師在講《早餐》這篇外國小說時，學(xué)生問教師這篇小說的主題是單一的嗎？怎樣正確地理解這篇小說的主題呢？教師用對話形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的情節(jié)，再聯(lián)系當(dāng)下的“彭宇案”、“小悅悅”、“救不救、扶不扶”等社會現(xiàn)象，折射出的主題應(yīng)該是人與人之間要和諧、守望、關(guān)懷、幫助等；教師還可以用對話形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的最后一段話“東方的天際這時正燃起一片火紅的朝霞，我獨(dú)自順著那條鄉(xiāng)間小路堅毅地向前走去……”來探究環(huán)境的作用以及“堅毅”一詞所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。讓學(xué)生去品味這些典型的細(xì)節(jié)，再結(jié)合讀者自身經(jīng)歷就會得到“耕耘就有收獲”的人生自信與前行動力。合作下的對話是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、勇于思考、勇于創(chuàng)新的原動力，所以有效的對話才能做到課堂教學(xué)有效、甚至高效。

三、由講授的陷阱設(shè)計到合作下的生成

傳統(tǒng)課堂最大的弊病就是缺少課堂上的動態(tài)生成。往往多數(shù)教師在備課時，教學(xué)設(shè)計并不是預(yù)設(shè)，而是一個又一個“陷阱”，讓學(xué)跳入自己設(shè)計的“陷阱”之中，再把學(xué)生拉出來。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計缺少動態(tài)的生成過程，也缺少師生共同參與的程度，所以學(xué)生一節(jié)課下來常常感覺收獲寥寥。為此我們必須改變當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，追求有效甚至是高效的課堂教學(xué)。高效的課堂應(yīng)該是以生成為標(biāo)志，以問題為驅(qū)動，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下勇于參與的生成過程。

例如，教師在講授《師說》這篇文章時，有學(xué)生說：“‘不知句讀，不解疑惑，有的從師，有的不從師，小的方面學(xué)習(xí)，大的方面丟棄怎么這么不好理解？”教師可以引導(dǎo)他根據(jù)具體的語境梳理一下這幾句話的內(nèi)容，并且把他調(diào)整到有條理。學(xué)生經(jīng)過多次嘗試終于得出：“不知句讀，跟從教師，在小的方面學(xué)習(xí)；不解疑惑，不跟從教師，在大的方面丟棄”。教師應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生把主語添加上去，則得到“孩子不知句讀，跟從教師，在小的方面學(xué)習(xí)；自身不解疑惑，不跟從教師，在大的方面丟棄。”學(xué)生只有在這樣的動態(tài)生成過程中才能體驗到成功的喜悅，從而在語文素養(yǎng)上得到大幅度的提升。

總之，當(dāng)下的課堂教學(xué)正在悄然改變，一線教師正朝向課堂改革光亮處而努力實踐著，以期促進(jìn)課堂教學(xué)改革取得長足的進(jìn)步與發(fā)展。課堂教學(xué)改革不能一面倒地接受，更不能一面倒地拒絕，而是要懂得在課堂教學(xué)改革的過程中如何做到“去除糟粕，取其精華”。相信一線教師定能在課堂教學(xué)改革的實踐中做到既有繼承又有創(chuàng)新。

作者單位：江蘇省海門市實驗學(xué)校（226100）