田菁

《幼時(shí)記趣》（蘇教版7年級(jí)上冊(cè)）是學(xué)生進(jìn)入初中接觸的第一篇文言文，選文貼近孩子的生活，充滿了童趣。在備課時(shí)，我一直在思考：文章是“記趣”， 如何巧妙地處理文與言的關(guān)系，把“趣”味教出來呢？

一、 在文字中尋趣

《中國漢字聽寫大會(huì)》總導(dǎo)演關(guān)正文曾說：“焐熱漢字，其實(shí)是在焐熱我們文化的根。”讓古籍中的文字活起來，讓我們的學(xué)生愛上那些表意豐富、富于韻味、充滿美感的文字則應(yīng)是文言文教學(xué)永恒的目標(biāo)。

1.妙用音形義趣解漢字

文言文特別能體現(xiàn)漢字博大精深的魅力，在設(shè)置本課的生字詞練習(xí)時(shí)，我出了三組題，讓學(xué)生標(biāo)注讀音并試著解釋：

第一組：項(xiàng)為之強(qiáng)（ ） 盡為所吞（ ） 以叢草為林（ ）

第二組：鶴唳云端（ ） 土礫（ ）

第三組：明察秋毫（ ） 怡然稱快（ ）

在大多數(shù)學(xué)生的印象中，文言文的學(xué)習(xí)比較呆板，就是死記硬背，為了讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，我緊扣漢字的特點(diǎn)，在“趣”上動(dòng)了腦筋。選了以上三組題，題目一出，學(xué)生中炸開了鍋，或翻書、或查字典、或爭(zhēng)論不休。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我?guī)е鴮W(xué)生一起歸納詞語用法，并說明了出題的意圖。比如，“為”是多音字，音不同，意就不同?！班Α迸c“礫”音雖相同，但形不同，意不同。學(xué)生對(duì)“明”和“怡”不陌生，但我從造字法的角度講解這兩個(gè)字，讓學(xué)生從漢字的起源理解詞語的含義。這樣的字詞練習(xí)因增加了思維的含量而增添了趣味性，將音、形、義三者結(jié)合起來講，讓學(xué)生感受了漢字無窮的魅力。

2.“文白轉(zhuǎn)換”游戲增趣

文言文教學(xué)最忌“文”“言”兩張皮。所以，我采用“文白轉(zhuǎn)換”這種小游戲的形式讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)文言，將“文”和“言”巧妙地糅合在一起。

在分析趣事的過程中，我請(qǐng)學(xué)生概括故事，不少同學(xué)把第一個(gè)故事概括為“把蚊子比作仙鶴”，我讓學(xué)生再從文中找詞語替換“比作”，這樣，解決了 “擬”這個(gè)重點(diǎn)詞的學(xué)習(xí)。我還讓學(xué)生背誦文中寫得最有趣的句子，然后由我用白話文說句子的意思，讓學(xué)生背出文中相應(yīng)的句子。學(xué)生一下子就來了神，個(gè)個(gè)精神抖擻，有的同學(xué)掌握得不錯(cuò)，也有部分同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)字、漏字、添字的情況，一旦這些情況出現(xiàn)，則說明學(xué)生對(duì)這些文言詞語的掌握不到位，教師這時(shí)候講清、講透這些詞語，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

“文白轉(zhuǎn)換”這一小游戲的巧妙運(yùn)用，不僅能寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)來學(xué)習(xí)，對(duì)初一的學(xué)生特別適用；更重要的是讓學(xué)生在語境中學(xué)文言，符合語文教學(xué)的規(guī)律。

二、 在品讀中賞趣

“書讀百遍，其義自見?！蔽难晕慕虒W(xué)要重視誦讀，是大家熟知的基本理念。一節(jié)好的語文課，不僅要有組織的讀，還要圍繞一個(gè)“點(diǎn)”智慧地開展朗讀，借以突破教學(xué)重難點(diǎn)。在分析《幼時(shí)記趣》一文時(shí)，我就圍繞“趣”，分三步展開朗讀：第一步，讀懂趣事，擬小標(biāo)題；第二步，讀精彩句，賞析趣事；第三步，跳讀課文，悟“物外之趣”。前兩個(gè)步驟相對(duì)好把握，不少學(xué)生在朗讀、賞析的過程中，已經(jīng)完成了背誦任務(wù)。誦讀是否可以到此結(jié)束呢？黃厚江老師說：“誦讀既是文義理解的重要方法，也是情感體驗(yàn)的重要途徑?！?/p>

如果我們細(xì)心地讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)所記敘的事情沒有簡(jiǎn)單的稱之為“趣事”，而是說“物外之趣”。什么是“物外之趣”呢？書下的注解為“物體本身以外的樂趣”，而人民教育出版社2001年版的初中《語文》第3冊(cè)《閑情記趣》，將“物外之趣”注釋為“超脫于塵世以外的樂趣”?？梢?，這是一個(gè)疑點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，怎么向?qū)W生講明白呢？我想，用文本的內(nèi)容來解釋文本是最具有說服力的，學(xué)生也最能懂，于是，在完成了上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，我設(shè)置了第三步——跳讀課文，悟“物外之趣”，拋出了這樣的問題：

作者在第一小節(jié)說“故時(shí)有物外之趣”，文中哪些語句表現(xiàn)了“物外之趣”呢？

讓學(xué)生帶著問題再讀課文，學(xué)生從文中找出了“心之所向，則或千或百果然鶴也”、“ 以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑”等句子，原來 “物外之趣” 趣在想象之美妙。學(xué)生又找出了“捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”，從小孩子的懲罰強(qiáng)暴、同情弱小的動(dòng)作中讀出了作者的正直、善良、淳樸的天性，原來 “物外之趣”還趣在童真之純潔。學(xué)生又找出了“怡然稱快”、“神游其中，怡然自得 ”、“方出神，不覺呀然驚恐”等句，從這些語句中，學(xué)生品讀出作者已忘掉了自己所處的現(xiàn)實(shí)世界，陶醉在他內(nèi)心的世界中，原來 “物外之趣”更趣在忘我之癡迷。一石激起千層浪，這樣的一個(gè)小問題，更讓學(xué)生體會(huì)到了探尋文本的樂趣。

三、 在思考中悟趣

“文言文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括四方面：一是文言，二是文章，三是文學(xué)，四是文化。當(dāng)然，這四者不是一個(gè)簡(jiǎn)單的相加，而是自然地融合。”（黃厚江， 2006年5）怎樣讓課堂有一些文化味呢？我在教學(xué)中反復(fù)琢磨。最后，我想從作者介紹入手來表現(xiàn)一些文化的因素。一般來說，我們往往會(huì)讓學(xué)生借助資料，了解作者。但這些資料只是在給人物貼標(biāo)簽。其實(shí)，文和人是統(tǒng)一的，為什么一個(gè)成年人將童趣寫得如此的真實(shí)動(dòng)人呢？他必然也是一個(gè)有著童心的人，于是，我重新設(shè)計(jì)了作者介紹，在課堂結(jié)尾拋出這樣一個(gè)問題：

俗話說：“文如其人，通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)作者有了一定的了解，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容來介紹作者。”

這樣的提問讓學(xué)生耳目一新，學(xué)生紛紛打開書本，重新走進(jìn)文本，從文字中尋找他們眼中的“沈復(fù)”：他是一個(gè)愛玩的人；他也很天真；他是一個(gè)喜歡觀察的人；他是一個(gè)善良的人……學(xué)生終于讀懂了沈復(fù)。在這基礎(chǔ)上，我才告訴學(xué)生，這樣的天性影響了沈復(fù)的一生，沈復(fù)沒有參加科舉考試，經(jīng)過商、做過幕僚，但當(dāng)他回首自己的人生經(jīng)歷時(shí)，寫下了令紅學(xué)大家俞平伯“覺得可愛”的《浮生六記》。正如美國學(xué)者斯蒂芬·歐文說：“沈復(fù)的一生都是想方設(shè)法要脫離這個(gè)世界而鉆進(jìn)某個(gè)純真美妙的小空間中?！币源俗鳛檎n堂教學(xué)的結(jié)束，卻勾起了學(xué)生想進(jìn)一步了解沈復(fù)的愿望，想進(jìn)一步去閱讀沈復(fù)的其他作品。學(xué)生也從這樣的作者介紹中悟出了作者把童年小事寫得如此之“趣”的原因。

錢夢(mèng)龍?jiān)f：“每教一篇文章之前，我總是反反復(fù)復(fù)地讀，一直讀到品出‘味來，才決定怎樣去教。我發(fā)現(xiàn)，只有自己對(duì)文章有了體會(huì)，有了感情，才能通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)把學(xué)生讀文章的熱情‘鼓起來?！蔽以诮獭队讜r(shí)記趣》時(shí)，理解了錢老這句話的深意，正因?yàn)樽约簩?duì)課文的反復(fù)研讀、思考，教學(xué)時(shí)才能自由地行走在文與言之間，帶著學(xué)生品讀、文章之趣。

作者單位：江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)（225008）