張靖

摘 要：響應李克強總理“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的號召和教育部2015年、2016年做好畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的有關規(guī)定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須貫穿人才培養(yǎng)全過程。這是加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是推進高等教育綜合改革的突破口，是推動高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，意義十分重大。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分管部門，對于完善人才培養(yǎng)體系都是一個嶄新的課題。

關鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);眾創(chuàng)空間

中圖分類號： G647 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2017）01-127-2

0 ?引言

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務國家現(xiàn)代化建設發(fā)揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，主要表現(xiàn)為各高校重視程度各有高低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺欠缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。

針對以上問題，筆者進行了為期一年的有益探索與實踐，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的同仁分享。

1 ?對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的思考

創(chuàng)業(yè)教育的演變可以分為四個階段，而這四個階段并不是嚴格的遞進關系，在時間上往往都有重疊，主要在普及性與接受性方面存在差異。

第一類創(chuàng)業(yè)教育重點在于“描述”成功創(chuàng)業(yè)者的特質與習慣，目的在于讓學習者能有一個可學習的目標;第二類創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)業(yè)的流程入手，說明創(chuàng)業(yè)是可學習的，案例分析、市場調查及商業(yè)計劃書是創(chuàng)業(yè)教育的基本內容;第三類創(chuàng)業(yè)教育是對創(chuàng)業(yè)者的特質進行更深層次的探討，注重創(chuàng)業(yè)者思維的培育，如反思、翻轉式教學等;第四類創(chuàng)業(yè)教育主要代表有以硅谷創(chuàng)業(yè)者領軍的“精益創(chuàng)業(yè)”、美國百森商學院的“創(chuàng)業(yè)思維與行動”、美國斯坦福大學及世界著名設計咨詢公司IDEO的“創(chuàng)業(yè)思維”等。（摘自黎怡杭博士觀點）

筆者認為，當前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育是以上幾類創(chuàng)業(yè)教育的復合體或交叉點。我們既在做成功創(chuàng)業(yè)者特質與習慣的發(fā)掘、基于創(chuàng)業(yè)流程的案例分析、市場調查及商業(yè)計劃書的指導，也在逐步向創(chuàng)業(yè)思維與方法的培養(yǎng)過渡。因此，現(xiàn)階段我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是教會學生學習和掌握創(chuàng)業(yè)的思維和方法，使學生能夠從容地面對“不確定性、不可預測、未知”的環(huán)境，培養(yǎng)其獨立地與他人合作，提供有價值解決方案的能力。借助創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實踐等途徑，使學生掌握一定的創(chuàng)業(yè)基礎知識和基本理論，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，并借此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

要實現(xiàn)以上的目標，經過走訪和親身實踐，筆者認為應逐步構建起“課堂教學—創(chuàng)業(yè)競賽—眾創(chuàng)空間”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型，可通過但不限于如下的方式和途徑開展工作。

①著力營造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，形成“群賢畢至，見賢思齊”積極主流的校園文化。充分發(fā)揮各高校眾創(chuàng)空間的優(yōu)勢，為不同人群提供平臺。如為創(chuàng)業(yè)成功人士提供分享成功經驗，結識有志青年、校友交流的平臺;為奮斗中的創(chuàng)業(yè)者提供良好的場地和工作環(huán)境、與大咖交流的機會;資源資金渠道對接、結識更多的創(chuàng)業(yè)伙伴等的平臺。

②積極構建符合國家要求、學校實際和學生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。著力引導學生正確理解創(chuàng)業(yè)與國家經濟社會發(fā)展的關系，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關系，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

③緊密結合專業(yè)，因材施教。結合學校辦學定位、人才培養(yǎng)規(guī)模和辦學特色，適應學生發(fā)展特別是創(chuàng)業(yè)需求，分類開展創(chuàng)業(yè)教育教學。加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結合，在專業(yè)教學中自覺培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、敢于進行創(chuàng)業(yè)實踐的能力。

④大力加強創(chuàng)業(yè)培訓，借助企業(yè)資源，與多家人才、培訓機構等聯(lián)合舉辦創(chuàng)業(yè)精英訓練營等，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，提高高質量就業(yè)率。

⑤加強高校眾創(chuàng)空間建設，努力實現(xiàn)集創(chuàng)業(yè)項目評估及優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)特質塑造、團隊組建及融合、多渠道獲得投融資于一體，具有較強專業(yè)孵化能力的新型創(chuàng)業(yè)服務平臺。

2 ?對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思考

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的思考

按照教育部有關文件的規(guī)定，創(chuàng)業(yè)課程要進入必修課程體系?；诖?，筆者認為，可以在大學一年級開設《創(chuàng)業(yè)基礎》公共必修課，課程內容包括但不局限于以下內容：創(chuàng)業(yè)與人生方向涉及、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)團隊、問題探索、創(chuàng)意方案、市場測試、商業(yè)模式、商業(yè)呈現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計劃與實踐演練、企業(yè)生存與成長等章節(jié)，目的是使學生了解創(chuàng)業(yè)基礎知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，為創(chuàng)業(yè)實踐打基礎。

在大學二年級至三年級開設創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)業(yè)精英班等公共選修課，探索引入企業(yè)資源，結合學科專業(yè)背景開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，同時，學生在學期間完成以下的實踐環(huán)節(jié)，可獲得相應的學分。如：

①參加“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽并獲得市級以上等級獎的團隊主要成員（前五名），可獲得2學分;

②參加“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”的創(chuàng)業(yè)計劃部分的團隊主要成員（前五名），獲批市級以上并順利結題，可獲得2學分;

③參加天津市教委認可的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，獲得市級優(yōu)秀等級以上的團隊主要成員（前五名），可獲得2學分;

④參加天津市教委主辦的大學生服務企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動團隊主要成員（前五名）并順利結題，可獲得2學分;

⑤參加創(chuàng)業(yè)指導中心舉辦的創(chuàng)業(yè)精英訓練營，并完成創(chuàng)業(yè)計劃書，可獲得2學分;

⑥參加由創(chuàng)業(yè)中心和校團委舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動（企業(yè)參觀、講座、沙龍等），有明確記錄的十次及以上，可獲得2學分;

⑦已注冊公司的團隊主要成員（前五名）參加由創(chuàng)業(yè)中心舉辦的企業(yè)管理系列講座，如公司注冊、風險防控、法律實務、投資融資等，每學期五次講座和交流展示活動等，可獲得2學分;

⑧各學院認定的行業(yè)大賽、學科競賽、專業(yè)類競賽等，獲得市級以上獎勵的個人或團隊（前五名），可獲得2學分;

⑨校院兩級眾創(chuàng)空間運營管理團隊（學生會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門、科協(xié)等）主要負責人，在創(chuàng)業(yè)活動策劃組織中表現(xiàn)突出，可獲得2學分。

2.2 對高校營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的思考與實踐

2.2.1 ?發(fā)揮高校眾創(chuàng)空間聚合功能，將企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導師、投資人、創(chuàng)客、有創(chuàng)業(yè)意愿的學生等聚集到眾創(chuàng)空間，實現(xiàn)資源共享

①定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、講座、路演或讀書分享會等活動，邀請成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友、專家學者等到校講座、講學，傳授創(chuàng)業(yè)知識和理論，分享創(chuàng)業(yè)感悟、創(chuàng)業(yè)故事等。

②舉辦校友俱樂部，聚合創(chuàng)業(yè)校友與在校學生，分享創(chuàng)業(yè)資源、尋找合作伙伴、搭建合作平臺，同時為廣大在校生提供實習實踐、創(chuàng)業(yè)的機會和平臺。

③建設一支高水平導師團隊，第一類導師為創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家;第二類導師為創(chuàng)業(yè)團隊需要的企業(yè)管理、金融、策劃、投融資等領域的專家;第三類導師為專業(yè)技術類學科帶頭人。這些導師定期為創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊等提供創(chuàng)業(yè)輔導、培訓，創(chuàng)業(yè)策劃書的指導等服務，并承擔校級創(chuàng)業(yè)大賽和入駐眾創(chuàng)空間、種子基金申請等項目的評審工作。

2.2.2 ?發(fā)揮高校學科專業(yè)優(yōu)勢，延展培訓輔導功能，做好創(chuàng)業(yè)項目指導與孵化

①二級眾創(chuàng)空間覆蓋全校各學院及相關部門，與學校眾創(chuàng)空間形成優(yōu)勢互補，一方面為學校眾創(chuàng)空間提供場地和設備的有利補充，另一方面依托專業(yè)和學科背景開展創(chuàng)業(yè)指導與服務。

②舉辦各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的校級選拔賽，引進企業(yè)投資人擔任評委，對取得優(yōu)異成績的團隊進行重點扶持。

③通過眾創(chuàng)空間遴選出一批低投入、可操作、能鍛煉的設計類創(chuàng)業(yè)項目，以發(fā)布會形式向學生公布，聚集部分創(chuàng)客，為他們提供實踐鍛煉的機會。

④依托學校內師資團隊或學生團隊的研究成果，孵化一批由學校引領投資、學生為創(chuàng)業(yè)主體的學?？毓傻目萍夹椭行∑髽I(yè)項目。目的是依靠校內資源打造一批學校旗下的高科技企業(yè)，一條龍解決校內師生研究成果的市場轉化難題，為社會培養(yǎng)一批實戰(zhàn)型、創(chuàng)新型和技術型人才。

⑤依托學院或專業(yè)社團成立一批面向社會的商業(yè)化技術型工作室，以學生自愿參與、市場收益獨有為原則，孵化一批專業(yè)能力高度強化的人才。目的是為社會輸送一批經受過市場磨煉的高度專業(yè)化人才，打造一批專業(yè)高度匹配的人才孵化工作室。

⑥以學生為主導的創(chuàng)業(yè)項目，依托學校資源、校友資源、政策支持、合作企業(yè)資源，孵化一批由學生主導的科技型創(chuàng)業(yè)項目。目的是依靠學校力量給予有理想的學生更好創(chuàng)業(yè)環(huán)境，依靠學校力量幫助學生解決創(chuàng)業(yè)最急迫的問題，為社會培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造力的高科技型企業(yè)。

3 ?高校眾創(chuàng)空間運營模式的探討

高校眾創(chuàng)空間主要有以下運營模式：與商業(yè)運營主體全面合作、與商業(yè)運營主體部分合作、高校自主運營三種模式。各學校根據自身實際情況選擇運營模式，幫助眾創(chuàng)空間健康良性發(fā)展。

根據教委關于構建高校眾創(chuàng)空間促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施意見，鼓勵高校按照市場化原則，由各類企業(yè)、投資機構、行業(yè)組織等社會力量投資建設或運營管理。也就是說可以引進商業(yè)運營主體，與高校優(yōu)勢互補、資源共享。

有的高校對于商業(yè)主體的引入相對謹慎，采取了與專業(yè)機構部分合作的形式開展眾創(chuàng)空間運營，主體仍然是學校。也有的學校采取與會計師事務所、知識產權代理機構、投融資機構、人才代理機構等等進行專項或部分合作，商業(yè)主體定期或根據創(chuàng)業(yè)團隊需求進駐學校，有針對性地開展相關業(yè)務。

有的高校則采取自主運營模式，引入相關領域校友資源，以反哺的形式為所在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門提供服務。有的采取校友企業(yè)定期派專員進校服務，有的采取吸引校友企業(yè)進駐學校眾創(chuàng)空間，有的校友每周三至四天在學校協(xié)助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門開展各項工作，不收取任何費用。有的學校專門成立了公司，由處級以下工作人員或教師擔任法定代表人，開展眾創(chuàng)空間運營工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作等。

但作為一種新鮮事物，高校眾創(chuàng)空間運營中也遇到一些瓶頸。首先是與運營主體的合作不太順暢。筆者認為，出現(xiàn)這種情況的主要原因主要在于雙方的訴求不同，運營主體是經濟實體，目的在于盈利，以維持實體的發(fā)展與延續(xù);高校是教育主體，以培養(yǎng)人才為目的，多采取行政手段，雙方的出發(fā)點和落腳點均不同，很難在此問題上達成一致。其次，采取自營模式的高校有的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門放在團委，有的放在教務處或學生處，這些部門本身人手緊缺，多重繁重且艱巨的工作造成力不從心，很難專注于一項工作，因而不能達到較好的效果。最后，高校教師或行政人員缺乏社會經驗，尤其是運營商業(yè)主體的經驗，很大程度上需借助外力，僅依靠行政手段或政府行為，很難長遠發(fā)展。同時對于運營行為是否越矩、發(fā)展方向是否正確等仍是需要花時間去探討的問題。

以上是筆者在一年多的創(chuàng)業(yè)工作中經過實踐、走訪、考察、調研等形式所做的一些思考和實踐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，既要考慮專業(yè)能力、執(zhí)行力和社會責任感等職業(yè)精神的培養(yǎng)，又要兼顧對社會問題的關注、創(chuàng)新、領先行動、承擔風險等創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，進而使創(chuàng)業(yè)成為一種積極探尋問題，嘗試不同方式解決問題，使生活變得更加有意義的生活方式。

參 考 文 獻

[1] 朱燕空.創(chuàng)業(yè)學什么：人生方向設計、思維與方法論[M].北京：國家行政學院出版社，2016.

[2] 吳玉劍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境與路徑選擇[J].教育探索，2015（11）：63-66.