郭銘洪

摘要：如何提高小學語文閱讀教學效率，本文從閱讀前要巧妙設置問題；閱讀中要求學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，閱讀后要組織好學生間的互問互答；最后引導學生的思想的在閱讀中升華四個方面進行了論述。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；效率

閱讀課在小學語文教學中占有極其重要的地位。怎樣才能把閱讀課講“活”、講“動”、講成功呢？《基礎教育課程改革綱要》給了我們明確的答復，那就是以學生為主體，以教師為主導，師生互動，共同發(fā)展。下面，結合自己的教學實踐，對小學高年級閱讀課教學談幾點意見，和大家商量。

一、閱讀前要巧妙設置問題

學生們在初讀一篇課文的時候，往往具有很大的盲目性。這樣，如果一節(jié)新的閱讀課，老師一上來就領著學生讀課文，就象教幼兒背唐詩一樣，結果只能是事倍功半，大大降低語文教學的功效。反之，如果能夠在閱讀前圍繞課文的題目，巧妙設問，啟發(fā)學生運用自己豐富的想象力，去構思這篇文章，來設想這篇課文的內(nèi)容，盡管同學們設想的內(nèi)容可能距離課文內(nèi)容相差很遠，但只要是有益的，就應當把它作為課文內(nèi)容的拓展和補充予以充分肯定。這樣不僅可以調(diào)動學生積極參與課堂互動的熱情，而且能夠極大地激發(fā)學生深入閱讀課文的興趣。在講課時，我就采用了這種方法。我首先要求學生不要看課文，而是在把課文題目寫在黑板上后，一連串寫下了這樣五個設問：①課文寫的是什么人，是男的還是女的？②課文寫的是什么事兒？③師傅將把奶送給哪些人？④如果送給你想象的人可能會發(fā)生什么事情？⑤發(fā)生了你所想象的事情，師傅該如何正確處理？同學們紛紛舉手，踴躍發(fā)言。有的說是個男師傅，有的說是女的；有的說送給老人和小孩，有的說送給病人，還有的說送給有錢人家；有的說師傅可能生病了仍堅持送奶，有的說師傅可能摔傷了還忍痛給客戶送奶，有的說天下雨了師傅冒雨送奶，有的說家里沒人師傅一直在等，直到把奶送交客戶手里等等。這樣，課堂氣氛一下子活躍起來。在充分肯定大家的想法后，我因勢利導，讓學生們帶著興奮和各種設想打開課本，進行閱讀，起到了較好效果。

二、閱讀中要求學生發(fā)現(xiàn)和提出問題

在我們糾正“灌輸式教學”方法的同時，我們的一些老師，把語文課堂變成了老師滿堂提問、學生競相搶答的智力競賽，這是對教學互動的曲解。真正的互動必須建立在學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎之上。學生通過閱讀課文，能否提出問題、提出的問題是否深刻，是考察一個學生的用心程度、深入程度的關鍵所在，也是閱讀課能否講“活”的關健所在。因此，我們不要小看學生，要放手讓學生自己去從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對于學生們沒有發(fā)現(xiàn)的問題，老師應充分發(fā)揮“導”的作用，及時啟發(fā)和誘導學生去認識和發(fā)現(xiàn)。只要師生互動的氛圍已經(jīng)形成，學生發(fā)現(xiàn)和提出的問題會令你滿意的，有時甚至會使你意想不到的。同學們讀完課文后，有的問“紅軍為啥不坐汽車走大路，非要走那冰天雪地的云中山干啥？紅軍戰(zhàn)士為啥不多穿些衣服呢？”有的問“軍需處長是干啥的？”還有的問“為啥說被大雪覆蓋了的軍需處長變成了一座晶瑩的碑？”“將軍咋能聽到腳步聲說話呢？腳步聲咋會說話呢？”這些問題反映出，生長在當今時代的孩子，由于對革命前輩們艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史知之不多，使得他們對紅軍戰(zhàn)士的行為很難有一個正確的認識，這正是本節(jié)課要解決的重點。因此，針對上述問題，逐步引導學生對革命前輩的大無畏英雄氣概和獻身精神有一個全面和正確的理解，也就自然地回答了課文最后“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰？”的反問，從而幫助同學們真正弄懂“豐碑”的含義。

三、閱讀后要組織好學生間的互問互答

提出問題是為了解決問題，根本目的在于提高學生的綜合能力。組織好學生之間的問題解答，既是師生互動的重點，又是講“活”閱讀課的難點。工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的課，老師“千呼萬喚”，學生就是不“動”；老師又哄又獎，只有幾個學生“動”；要不就是說“動”一起“動”，滿堂鬧哄哄，都在說，沒人聽。因此，課堂上要避免“動”不起來，使“動”而不僵；又避免“動”極失控，使課堂“動”中有節(jié)，對老師的課堂調(diào)控能力都是一種考驗。因此，作為老師，要善“導”，必須首先對全班學生的性格特點和認知水平有一個正確的認識，這樣，對同學間提出的問題，相對簡單的盡量讓性格內(nèi)向或反應較慢的同學回答，增強他們參與互動的勇氣和自信心；對一些較難理解的問題，要讓那些性格外向反應敏捷的同學來回答，即使他們答不出來，大多不會放在心上，反而能激發(fā)他們深入探索的熱情。總之，必須讓每個學生都積極參與課堂互動，在互動中得到鍛練和提高，而不能僅僅局限于幾名“活躍分子”之間，如果那樣，閱讀課即使講“活”了，也是失敗的。

四、最后引導學生的思想的在閱讀中升華

評讀作為一節(jié)課的歸納和小結，在閱讀課教學中起著畫龍點睛的作用。任何一篇文章，都是作者真實感情的流露和內(nèi)在思想的表達。只有把這種思想感情傳達給了學生，使學生把文章巧妙的表達方式與健康的思想內(nèi)涵結合起來去進行閱讀，這樣的閱讀課才是成功的。因此，老師在評讀中必須體現(xiàn)學生這一主體，善于從學生們的問答中去發(fā)現(xiàn)和歸納正確的觀點和健康向上的思想內(nèi)涵。在此基礎上，引導學生的思想向更高的層次升華，最終把學生的認識統(tǒng)一到課文的主題思想上來，實現(xiàn)了課堂上“活”的氣氛與學生們“動”的思想的有機結合，從而達到培養(yǎng)興趣、提高能力之目的。

語文閱讀教學不僅要讓學生對課文進行閱讀，還要讓他們在閱讀過程中進行思考，通過思考和分析課文內(nèi)容來解決遇到的問題，使學生的自主閱讀能力獲得提高。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師采用的教學方式一般是讓學生閱讀一遍課文，然后教師提問，學生回答問題。這個看似互動的教學活動其本質(zhì)上是學生在被動進行閱讀學習，他們的語文閱讀思維發(fā)展較慢。隨著新課改的進行，教師讓學生進行自主閱讀的同時，還要讓他們在閱讀過程中善于質(zhì)疑。只有產(chǎn)生疑問，才能促使學生的積極思考，從而使他們在閱讀學習中不斷提高閱讀理解能力，有效提高閱讀效率。

參考文獻

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