黃亞麗

摘要：目前，在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師無(wú)疑是課堂的主體，教師在課堂上占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，教師通過(guò)周密的教學(xué)計(jì)劃和豐富的教學(xué)理論主導(dǎo)課堂。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，已經(jīng)演變成為機(jī)械的語(yǔ)文教學(xué)。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、背誦和應(yīng)試有一定的幫助，而在新課程改革的要求下，學(xué)生要全面提高人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足新課程改革和當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；生活化教學(xué)；理念

從新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，教師普遍較為重視教材的基本內(nèi)容、教學(xué)的主要程序等因素，為能夠有效地達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)，僅僅是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練和講解性教學(xué)，希望通過(guò)這樣的教學(xué)手段提高學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但是從教學(xué)的效率方面來(lái)分析，這樣做一般情況下通常是事倍功半的。在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中至關(guān)重要的就是語(yǔ)言的高速積累，教師僅僅從應(yīng)試角度來(lái)教授學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變得過(guò)于死板，不能夠比較靈活地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。面對(duì)這種情況，高中課堂教學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)生活化問(wèn)題就顯得至關(guān)重要。

一、提倡寫(xiě)評(píng)論，讓學(xué)生學(xué)以致用

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作文水平不高，而教師布置作文學(xué)生又由于多種因素而完成效果不佳。新課改提倡個(gè)性化教學(xué)、針對(duì)性教學(xué)，那么，既然作文要求太高，為何不能將要求降低一點(diǎn)呢？因此，教學(xué)中教師可采用寫(xiě)評(píng)論的方式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生雖然每天都在學(xué)校學(xué)習(xí)，但學(xué)校并不能封鎖住他們的思想，相反，學(xué)生大多熱衷于涉獵校外的一些社會(huì)事件、新聞等。教師正可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生將自己所見(jiàn)所感以評(píng)論的形式進(jìn)行表達(dá)。如寫(xiě)影評(píng)，很多學(xué)生都有看電影的嗜好，教師即可利用業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生觀看思想性、藝術(shù)性較強(qiáng)的電影，然后展開(kāi)影評(píng)活動(dòng)。再如寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，這可具體落實(shí)到課文學(xué)習(xí)中，即在每次課文學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在閱讀中的感受或體驗(yàn)寫(xiě)短小的評(píng)論。如學(xué)習(xí)《我心歸去》后，可引導(dǎo)學(xué)生以“思鄉(xiāng)”為主題，在對(duì)課文研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際，對(duì)文章中的“故鄉(xiāng)”進(jìn)行描繪，對(duì)自己心中的“故鄉(xiāng)”進(jìn)行描繪。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，博客、微博等已進(jìn)入尋常百姓家，教師不妨以此為契機(jī)，在教學(xué)中提倡“微博式評(píng)論”、“博客大比拼”的活動(dòng)，讓學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域不斷地實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，逐步認(rèn)識(shí)自我，掌握語(yǔ)言規(guī)律。

二、開(kāi)展編演活動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

教學(xué)所面對(duì)的是活生生的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)來(lái)自教師和教材的信息進(jìn)行選擇性吸取，也正因此，才有了“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”之說(shuō)，也就是說(shuō)，學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們會(huì)因?yàn)槟挲g的不同，認(rèn)知的不同而有不同的反應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生是具有獨(dú)立個(gè)性的主體，語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在文本中和作者對(duì)話，和主人公對(duì)話，這樣學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)不斷豐富，才會(huì)有個(gè)性化的閱讀理解。教學(xué)中教師可用編演劇本的形式來(lái)進(jìn)行。如在《羅密歐和朱麗葉》的教學(xué)中，采用劇本編演的形式進(jìn)行就可收到不錯(cuò)的效果，尤其是對(duì)人物語(yǔ)言的理解。如羅密歐對(duì)帕里斯的態(tài)度，在扮演中，當(dāng)學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)“快快離開(kāi)我吧”、 “年輕人，請(qǐng)你不要激動(dòng)我的怒氣”、“我可以對(duì)天發(fā)誓，我愛(ài)你遠(yuǎn)過(guò)于愛(ài)我自己”、“別留在這兒，走吧”等人物語(yǔ)言時(shí)，羅密歐溫和的性格就凸顯了出來(lái)，而這溫和是悲傷式的溫和，在角色扮演中，學(xué)生能更好地體會(huì)到這一點(diǎn)。再如理解“你一定要激怒我嗎？”“那么好，來(lái)，朋友”也是同樣的道理。

三、情境創(chuàng)設(shè)的生活化

首先，要改變傳統(tǒng)的課堂布置的情境。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師站在講臺(tái)上“口若懸河”，學(xué)生們?cè)谧簧下?tīng)講或者開(kāi)小差。在語(yǔ)文教學(xué)的生活化過(guò)程中，教學(xué)的環(huán)境應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的需要或者本文內(nèi)容的需要進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)和安排。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“戲劇”這一個(gè)單元的時(shí)候，可以把座位安排成舞臺(tái)的形狀，激發(fā)學(xué)生們的好奇心和表演欲望。其次，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)。在語(yǔ)文生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于使用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇課文時(shí)，可以利用大屏幕來(lái)播放北國(guó)秋天的圖片、山城秋天的圖片、樹(shù)木在春天發(fā)芽的圖片等，來(lái)照應(yīng)課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生們進(jìn)行自由的想象和理解，從而順利地掌握課文的具體內(nèi)容。再次，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以經(jīng)常問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：如果這事發(fā)生在你的身邊，你會(huì)怎么做，在現(xiàn)實(shí)生活中你有沒(méi)有碰到過(guò)類(lèi)似的事情？通過(guò)這樣的提問(wèn)，可以有效地將學(xué)生們帶入課文的情境中去。大量的實(shí)踐證明，這樣的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的想象和回答。最后，學(xué)習(xí)方式的生活化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位和重要作用，大力倡導(dǎo)合作、探究、自主的學(xué)習(xí)模式。尊重學(xué)生們的個(gè)體差異，重視實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用。讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，采取多種學(xué)習(xí)形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通。

四、作業(yè)布置的生活化

在作業(yè)的布置上，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，別出心裁地進(jìn)行課后作業(yè)的布置，并且要結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)、生活實(shí)際和生活背景，采用學(xué)生們喜歡的形式來(lái)完成作業(yè)的布置。比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》這一篇課文的時(shí)候，張生和崔鶯鶯纏綿悱惻的愛(ài)情故事，正好讓處在花季的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)愛(ài)情的憧憬和渴望。老師要及時(shí)把握和利用好學(xué)生們的這一心理，然后布置這樣的課后作業(yè)：用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)表述出你心目中張生、崔鶯鶯的愛(ài)情故事。在學(xué)習(xí)《柳毅傳書(shū)》這篇課文的時(shí)候，可以把學(xué)生們分成若干個(gè)小組，進(jìn)行舞臺(tái)劇的編寫(xiě)和演出。這種生活化的課后作業(yè)的布置，大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在語(yǔ)文的教學(xué)工作中結(jié)合一些生活化的實(shí)例會(huì)幫助學(xué)生理解得更好、更寬，能夠在最大限度上不斷地拓展學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間以及關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在家庭式的學(xué)校、社會(huì)和生活中養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)語(yǔ)文、處處用語(yǔ)文的好習(xí)慣。