易林梅

摘要：新課程的教學改革要求我們首先確立起與新課程相適應，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念。教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教學不只是教師教，學生學的過程，更是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。教學要重結(jié)論，更應重過程。教學要關注學科，更應關注人。課程改革不斷深入，理念不斷更新，目標不斷調(diào)整。

關鍵詞：高中語文；學習方式；自主；課堂教學

盡管影響課堂教學的因素有很多，但是，學生因素方面的學習主體作用是各種因素中最重要的。要優(yōu)化學生課堂主體作用，就必須充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂學習的主人。由此可見高中語文教學改變教師的課堂教學行為，正確體現(xiàn)教師課堂的主導地位也有重要的意義

一、關于自主學習、探究學習、合作學習

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，探究學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科學習過程中自己探索問題的學習方式。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測以及交流結(jié)果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。關于合作學習的定義目前沒有統(tǒng)一的說法，合作學習的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3～5個人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。

二、開放式教學模式在高中語文教學中的應用

其一構(gòu)建平等課堂，激發(fā)學生積極性。傳統(tǒng)高中語文課堂都是非常嚴肅的，教師自顧自的在講，忽視學生的接受理解情況。開放式課堂的基本原則就是要構(gòu)建一個完全平等的課堂，教師與學生關系是師生關系，更是朋友關系。因此，對于語文課堂的教學，教師可以先將理論知識講授，使學生掌握基本分析文章的方法和寫作方法，然后通過一些例子和習題，和學生一起探討，是探討，而不是單單的講授，要走到學生當中去，和他們坐在一起探討問題，讓學生覺得教師不再是那么陌生，不再那么“畏懼”教師。其二利用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學生對語文課堂的興趣。開放式教學是一種現(xiàn)代化的教學模式，因此，在其實施的過程中，如能配以現(xiàn)代化的教學手段，其結(jié)果會更好。隨著科技的發(fā)展和時代的進步，一些現(xiàn)代技術早已經(jīng)進入到了教育領域，多媒體的應用就是教育課堂的一大改革。多媒體是利用網(wǎng)絡和視頻技術，可以對課程的相關知識進行展示的一種教育手段。教師在語文課堂上，可以利用多媒體演示，例如，遇到一些學生很難理解的文章時，可以將教材中文章的寫作背景和當時的社會形態(tài)進行再現(xiàn)，通過播放視頻，讓學生了解到當時作者寫作的心境，這樣一來不僅可以加深學生對知識的理解程度，也可以提高學生對語文這門學科的興趣，從而提高學生語文方面的能力。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，創(chuàng)設良好的課堂氛圍

長期以來的傳統(tǒng)教學的影響，學生已習慣于被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。怎樣消除學生的依賴心理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力？教師要使學生從意識到實際行動進行改變。要引導學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經(jīng)驗的學習中發(fā)現(xiàn)問題，同時引導學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題意識，學習的主體意識，使學生自己真正成為學習的主人。營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學生以自由發(fā)展的空間。要創(chuàng)設民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學生，使學生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發(fā)展。

四、讓人文關懷走進語文課堂

（1）關注學生人性和個性。學生要成為學習的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份，由安閑的人變?yōu)樽詾榈娜?。語文教師不僅要教書.而且要育人，要育人，就要探究人性需要。人的需要有多種層次，低層次的有衣食住行等生存的需要，平安的需要；高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要，有勞動、學習、創(chuàng)造等發(fā)展的需要；最高層次是追求文明、進步，承擔社會責任，實現(xiàn)自我價值的需要。（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。英國教育家斯賓基認為摘要：“假如能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”這就強調(diào)了教學活動應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為語文信息載體的課文，本身就有豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光線，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛。（3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。古人云摘要“：文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光線，是對學生進行道德教育的最佳材料?！傲羧〉ば恼蘸骨唷钡奈奶煜椋芭l(fā)沖冠憑欄望”的岳飛，無不使學生感受到堅貞的民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情；“哀民生之多艱”的屈原，“窮年憂黎元”的杜甫，廉頗知過改過，坦率真誠，信陵君仁而下士，救人之困，海倫凱勒堅強樂觀，積極進取……在教學中，倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學生面前，學生自會肅然起敬，從而培養(yǎng)其良好的道德行為。