江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳海燕

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳海燕

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用課下自主學(xué)習(xí)、課上交流提升的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概念入手，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討。

翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以信息技術(shù)為支撐，打破了傳統(tǒng)課上課下的授課模式，并以學(xué)生為中心對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新塑造的新型教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行了優(yōu)化，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)流程、教學(xué)形式和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了創(chuàng)新，本文針對(duì)這幾個(gè)方面對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到了課下，在課下學(xué)習(xí)過(guò)程中以教師提供的微視頻（微課）為基礎(chǔ)開(kāi)展。微課作為銜接課下學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的渠道，其設(shè)計(jì)應(yīng)滿足目標(biāo)明確，內(nèi)容精湛，問(wèn)題集中的原則，使學(xué)生能夠通過(guò)視頻掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為課上知識(shí)內(nèi)化打下基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“線段的垂直平分線”一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先進(jìn)行課下任務(wù)布置，即通過(guò)微課進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。在制作微課前首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，本節(jié)內(nèi)容應(yīng)涉及線段垂直平分線的定理性質(zhì)和逆定理，視頻內(nèi)容應(yīng)貼近生活引發(fā)學(xué)生的知識(shí)過(guò)渡同時(shí)設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容引發(fā)學(xué)生思考。微課以視頻形式呈現(xiàn)，基本內(nèi)容如下：一、展示兩個(gè)小區(qū)的圖片，若要在兩個(gè)小區(qū)中間建一條垂直的馬路，該如何設(shè)計(jì)。引出垂直平分線的題目；二、畫(huà)出線段AB，做出其垂直平分線1。讓學(xué)生猜測(cè)1上的點(diǎn)到點(diǎn)A、B是否相等，任取一點(diǎn)進(jìn)行證明（給出全等的提示），得出性質(zhì)定理；三、讓學(xué)生證明逆定理是否可行；四、利用剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)回答馬路應(yīng)如何設(shè)計(jì)；五、思考。平面上有三個(gè)點(diǎn)，如何找到距離這三個(gè)點(diǎn)距離相同的點(diǎn)，共有幾個(gè)？

微課以生活場(chǎng)景引入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將基礎(chǔ)知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，帶動(dòng)了學(xué)生的思考，通過(guò)設(shè)計(jì)思考題為課堂知識(shí)內(nèi)化做好了準(zhǔn)備。在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也可以控制視頻播放的節(jié)奏，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程轉(zhuǎn)移到課上，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考來(lái)帶動(dòng)知識(shí)理解吸收深化。課堂知識(shí)內(nèi)化模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以“引”代“教”，以問(wèn)題為誘導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)自主思考實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

例如，在進(jìn)行“直線與圓的位置關(guān)系”一課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于課程設(shè)計(jì)如下：首先在課下環(huán)節(jié)，通過(guò)微課進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)視頻展現(xiàn)日出的場(chǎng)景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)在太陽(yáng)升起過(guò)程中，圓與直線關(guān)系的變化。在課上環(huán)節(jié)，則采取問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)知識(shí)理解內(nèi)化，問(wèn)題設(shè)計(jì)：①回顧點(diǎn)與直線的位置關(guān)系；②圓與直線的位置關(guān)系和點(diǎn)有何不同；③試從交點(diǎn)個(gè)數(shù)對(duì)圓與直線位置關(guān)系進(jìn)行分析；④在三種情況下，圓心到直線的距離和半徑有何關(guān)系；⑤切線是什么，有什么特點(diǎn)。

通過(guò)課上環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于“圓與直線的位置關(guān)系”有了更為深入的理解，掌握了從幾何（交點(diǎn)）和代數(shù)（半徑與距離）的角度對(duì)位置關(guān)系進(jìn)行剖析的方式。將較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)放到課下解決，將對(duì)學(xué)生能力提升具有重要意義的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到課上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)有效實(shí)現(xiàn)了從問(wèn)題到知識(shí)的順利過(guò)渡，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。

三、開(kāi)展自主探討，翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式

翻轉(zhuǎn)課堂注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，摒棄了傳統(tǒng)課堂滿堂教的方式，而采用自主探究的模式進(jìn)行問(wèn)題的完成解決。在教學(xué)中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師作為引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)。

例如，在進(jìn)行“一元二次方程”的學(xué)習(xí)中，課程的整體設(shè)計(jì)如下：首先在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中利用微課幫助學(xué)生回顧方程的解法，并提供兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，列寫方程：①計(jì)劃給一個(gè)面積為9m2的花池圍上寬度相等的圍欄，加上圍欄后花池長(zhǎng)為8m，寬為5m，那么花池的圍欄應(yīng)有多寬？②某商場(chǎng)計(jì)劃兩個(gè)月內(nèi)將空調(diào)的價(jià)格降低18%，如果每月降低的百分?jǐn)?shù)相同，求該百分?jǐn)?shù)。學(xué)生列寫出方程：。在課堂環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方程進(jìn)行化簡(jiǎn)，并討論方程的共同點(diǎn)。通過(guò)討論，學(xué)生得出兩點(diǎn)結(jié)論，方程中出現(xiàn)了x2的形式，教師給出一元一次方程的形式，讓學(xué)生據(jù)此仿寫出一元二次方程的一般形式。通過(guò)討論歸納，學(xué)生得出。引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課本，對(duì)于概念深化理解。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅僅起到了引導(dǎo)作用，從課下環(huán)節(jié)的方程列寫到課堂環(huán)節(jié)的一元二次方程的概念都是經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討總結(jié)出的。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講解，這種模式更能夠深化學(xué)生理解，在從情景到抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的推理能力也得到進(jìn)一步提升。

四、注重多元反饋，翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)體系

將單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)化為從知識(shí)、能力、態(tài)度等多元化的評(píng)價(jià)體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也在評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行了創(chuàng)新。多元評(píng)價(jià)體系摒棄了以成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)體系，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)。

課堂評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義，多元化的評(píng)價(jià)體系帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為向積極、自主、多樣化的行為發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自身行為對(duì)于學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)，建立綜合性的評(píng)價(jià)體系。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以信息技術(shù)為媒介，以“翻轉(zhuǎn)”為教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，從知識(shí)和能力的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從形式到內(nèi)容上的翻轉(zhuǎn)。

[1]孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[2]王培.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[3]任娜.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2015.