江蘇省丹陽市華南實驗學校 陳海燕

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中數(shù)學教學設(shè)計

江蘇省丹陽市華南實驗學校 陳海燕

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，采用課下自主學習、課上交流提升的教學模式，提升了學生的學習能力。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概念入手，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學的應用進行探討。

翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學；教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種以信息技術(shù)為支撐，打破了傳統(tǒng)課上課下的授課模式，并以學生為中心對課程結(jié)構(gòu)進行重新塑造的新型教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式對傳統(tǒng)的教育理念進行了優(yōu)化，對教學資源、教學流程、教學形式和評價體系進行了創(chuàng)新，本文針對這幾個方面對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略進行探討。

一、優(yōu)化微課設(shè)計，翻轉(zhuǎn)教學資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學將基礎(chǔ)知識的學習轉(zhuǎn)到了課下，在課下學習過程中以教師提供的微視頻（微課）為基礎(chǔ)開展。微課作為銜接課下學習和課堂教學的渠道，其設(shè)計應滿足目標明確，內(nèi)容精湛，問題集中的原則，使學生能夠通過視頻掌握基礎(chǔ)知識，為課上知識內(nèi)化打下基礎(chǔ)。

例如，在進行“線段的垂直平分線”一課時的學習時，教師首先進行課下任務(wù)布置，即通過微課進行基礎(chǔ)知識學習。在制作微課前首先對教學內(nèi)容進行明確，本節(jié)內(nèi)容應涉及線段垂直平分線的定理性質(zhì)和逆定理，視頻內(nèi)容應貼近生活引發(fā)學生的知識過渡同時設(shè)計探究內(nèi)容引發(fā)學生思考。微課以視頻形式呈現(xiàn)，基本內(nèi)容如下：一、展示兩個小區(qū)的圖片，若要在兩個小區(qū)中間建一條垂直的馬路，該如何設(shè)計。引出垂直平分線的題目；二、畫出線段AB，做出其垂直平分線1。讓學生猜測1上的點到點A、B是否相等，任取一點進行證明（給出全等的提示），得出性質(zhì)定理；三、讓學生證明逆定理是否可行；四、利用剛才學過的知識回答馬路應如何設(shè)計；五、思考。平面上有三個點，如何找到距離這三個點距離相同的點，共有幾個？

微課以生活場景引入，引發(fā)學生學習興趣，將基礎(chǔ)知識以問題的形式呈現(xiàn)，帶動了學生的思考，通過設(shè)計思考題為課堂知識內(nèi)化做好了準備。在微課學習過程中，學生也可以控制視頻播放的節(jié)奏，自主掌握學習進度，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂對于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、促進知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)教學流程

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課上，通過教師精心設(shè)計問題，引發(fā)學生思考來帶動知識理解吸收深化。課堂知識內(nèi)化模式，實現(xiàn)了對于教學流程的翻轉(zhuǎn)在課堂教學中，教師應以“引”代“教”，以問題為誘導，使學生通過自主思考實現(xiàn)知識內(nèi)化。

例如，在進行“直線與圓的位置關(guān)系”一課的學習中，對于課程設(shè)計如下：首先在課下環(huán)節(jié)，通過微課進行基礎(chǔ)知識學習。通過視頻展現(xiàn)日出的場景，幫助學生認識在太陽升起過程中，圓與直線關(guān)系的變化。在課上環(huán)節(jié)，則采取問題的形式引導學生思考，促進知識理解內(nèi)化，問題設(shè)計：①回顧點與直線的位置關(guān)系；②圓與直線的位置關(guān)系和點有何不同；③試從交點個數(shù)對圓與直線位置關(guān)系進行分析；④在三種情況下，圓心到直線的距離和半徑有何關(guān)系；⑤切線是什么，有什么特點。

通過課上環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，學生對于“圓與直線的位置關(guān)系”有了更為深入的理解，掌握了從幾何（交點）和代數(shù)（半徑與距離）的角度對位置關(guān)系進行剖析的方式。將較為簡單的基礎(chǔ)知識放到課下解決，將對學生能力提升具有重要意義的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到課上，實現(xiàn)了對于教學流程的翻轉(zhuǎn)。通過精心設(shè)計問題引導有效實現(xiàn)了從問題到知識的順利過渡，培養(yǎng)了學生的探索能力，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)教學流程對于學生學習能力的促進作用。

三、開展自主探討，翻轉(zhuǎn)教學形式

翻轉(zhuǎn)課堂注重對學生自主能力的培養(yǎng)，摒棄了傳統(tǒng)課堂滿堂教的方式，而采用自主探究的模式進行問題的完成解決。在教學中，以學生為學習主體，教師作為引導者，實現(xiàn)了教學形式的翻轉(zhuǎn)。

例如，在進行“一元二次方程”的學習中，課程的整體設(shè)計如下：首先在課前學習過程中利用微課幫助學生回顧方程的解法，并提供兩個教學場景，列寫方程：①計劃給一個面積為9m2的花池圍上寬度相等的圍欄，加上圍欄后花池長為8m，寬為5m，那么花池的圍欄應有多寬？②某商場計劃兩個月內(nèi)將空調(diào)的價格降低18%，如果每月降低的百分數(shù)相同，求該百分數(shù)。學生列寫出方程：。在課堂環(huán)節(jié)中，教師引導學生對方程進行化簡，并討論方程的共同點。通過討論，學生得出兩點結(jié)論，方程中出現(xiàn)了x2的形式，教師給出一元一次方程的形式，讓學生據(jù)此仿寫出一元二次方程的一般形式。通過討論歸納，學生得出。引導學生再次閱讀課本，對于概念深化理解。

在整個學習過程中，教師僅僅起到了引導作用，從課下環(huán)節(jié)的方程列寫到課堂環(huán)節(jié)的一元二次方程的概念都是經(jīng)過學生自主學習探討總結(jié)出的。相對于傳統(tǒng)的教師講解，這種模式更能夠深化學生理解，在從情景到抽象的學習過程中，學生的推理能力也得到進一步提升。

四、注重多元反饋，翻轉(zhuǎn)評價體系

將單一的成績評價體系轉(zhuǎn)化為從知識、能力、態(tài)度等多元化的評價體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也在評價體系上進行了創(chuàng)新。多元評價體系摒棄了以成績?yōu)楹诵牡脑u價體系，更加注重學生的學習行為，實現(xiàn)了對于課堂評價標準的翻轉(zhuǎn)。

課堂評價對于調(diào)動學生學習積極性具有重要意義，多元化的評價體系帶動了學生學習行為向積極、自主、多樣化的行為發(fā)展，對于提升學生的學習能力具有重要意義。在評價環(huán)節(jié)，教師也可以鼓勵學生對自己的學習過程進行評價，加強自身行為對于學習能力的促進，建立綜合性的評價體系。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以信息技術(shù)為媒介，以“翻轉(zhuǎn)”為教學理念，實現(xiàn)了對于傳統(tǒng)教學模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施需要教師適應角色轉(zhuǎn)變，堅持以學生為主體的教學思想，優(yōu)化微課設(shè)計，從知識和能力的角度對學生進行培養(yǎng)，實現(xiàn)從形式到內(nèi)容上的翻轉(zhuǎn)。

[1]孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2014.

[2]王培.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中數(shù)學教學設(shè)計研究[D].陜西師范大學，2014.

[3]任娜.初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與應用研究[D].西北師范大學，2015.