趙榮娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，英語學(xué)科對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不斷提高，不少學(xué)生由于各種因素的影響，英語成績越來越差。因此在英語教學(xué)中，幫助后進生重塑信心，提高英語學(xué)習(xí)成績，做好英語后進生的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。本文從教育心理學(xué)的角度對優(yōu)等生和后進生的學(xué)習(xí)差異就認(rèn)知因素進行了對比分析，并提出了轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：后進生;心理成因;認(rèn)知因素;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0023-02

隨著新課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生英語知識及技能要求越來越高，由于學(xué)生個體差異，優(yōu)等生和后進生不可避免地產(chǎn)生了。如何縮小兩者的差異是擺在所有教師面前的重大問題。做好后進生轉(zhuǎn)化工作，我們必須進行深入地分析，弄清原因，采取對策。

一、知識水平的差異

每個人頭腦中的知識都是通過逐漸積累的方式獲得的。由于種種原因，優(yōu)等生與后進生之間在知識的積累上存在明顯的差別，其中既包括量的差異，也包括質(zhì)的差異。

知識量的差異。對一個某學(xué)科學(xué)習(xí)落后的學(xué)生來說，對這門學(xué)科知識的積累存在量的不足。就英語后進生而言，突出體現(xiàn)在：詞匯量的積累不夠，讀文章時不知道英文單詞的意思，寫作文時不清楚英文表達結(jié)構(gòu);對基本語法結(jié)構(gòu)不熟，無法寫出有正確語法結(jié)構(gòu)的句子，甚至連簡單的語法練習(xí)也無法完成。

知識質(zhì)上的差異。這種差異主要表現(xiàn)在三個方面：

（一）概念掌握水平上有明顯差異

雖然很多后進生能夠和優(yōu)等生一樣準(zhǔn)確記住某些固定搭配的意思，但運用時出現(xiàn)了很大的偏差，要么不符語法結(jié)構(gòu)，要么選詞不合語境，即便有時能用對，也顯得很牽強，表達方式相當(dāng)簡單，基本屬于生搬硬套。優(yōu)等生在學(xué)習(xí)同一個知識點時，注意結(jié)合例句理解，融會貫通，因此，學(xué)習(xí)效果明顯勝過其他學(xué)生。

（二）基礎(chǔ)知識和技能的熟練程度不同

優(yōu)等生對基本知識和技能的掌握比較熟練，基本達到了熟能生巧的程度。一些后進生對同樣的內(nèi)容卻不能立即產(chǎn)生想法，反應(yīng)相對遲鈍。遇到問題思考很久也不能找到解決問題的方法，或是找到的方法是錯誤的，只有經(jīng)過老師提醒，他們才能記起知識點。

（三）知識的組織程度不同

后進生頭腦中的知識點是羅列式的、水平的、堆積的，而優(yōu)等生頭腦中的知識點是有機架構(gòu)的、按層次排列的。拿英語中最常見的復(fù)合句來說：復(fù)合句是很多學(xué)生容易混淆而不能掌握的。其中，關(guān)于that， what， when， which等連接詞的選擇與使用是許多學(xué)生困惑的。后進生往往死記硬背，生搬硬套，結(jié)果仍然一團亂麻，使用時錯誤百出，他們無法理清各類從句之間的關(guān)系，做題時憑感覺，或者完全靠蒙。而優(yōu)等生在接觸這類從句時，能有意識地將各類從句分析對比，尋找各從句之間的聯(lián)系與區(qū)別，結(jié)合例句理解語法結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確分清情況，確定不同類型的從句，從而確定連接詞。

二、學(xué)習(xí)策略的差異

我國學(xué)者的一項研究測定了學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)程度。該項研究主要測查了九種學(xué)習(xí)策略。組織策略：對學(xué)習(xí)材料進行歸類組合。搜集信息：通過各種渠道獲得與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的信息。復(fù)述與記憶：通過練習(xí)活動盡力記住所學(xué)材料。尋求社會幫助：努力尋求同學(xué)、教師或父母的幫助。復(fù)習(xí)：對課文、筆記等進行溫習(xí)。自我評估與診斷：對自己學(xué)習(xí)的進度或質(zhì)量進行檢查、評定。目標(biāo)或計劃：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與實施目標(biāo)的計劃。記錄與自我監(jiān)控：對學(xué)習(xí)狀況進行記錄，以監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進程。環(huán)境建構(gòu)：力圖選擇或安排有利于學(xué)習(xí)活動順利進行的適宜環(huán)境。其中前五種是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的策略，后四種是關(guān)于學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略。研究表明，優(yōu)等生和后進生在學(xué)習(xí)策略的掌握和運用上（特別是自我調(diào)控策略的掌握和運用上）具有明顯的差異。學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素，對良好學(xué)習(xí)策略的掌握與使用能有效地促進學(xué)習(xí)成績的提高。

后進生往往缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即便花了很多的時間在英語學(xué)習(xí)上，也往往是事倍功半，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)逐漸變得被動，沒有足夠的學(xué)習(xí)意志，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦脫離了老師的督促，學(xué)習(xí)效果就得不到保證。

三、思維策略的差異

不同學(xué)生在知識掌握上的差異還與思維策略運用上的差異有著密切關(guān)系。許多研究表明，優(yōu)等生和后進生在思維策略上主要存在以下差異。

1.推理方式不同。拉金（R. H. Larkin）的一項研究表明，優(yōu)等生頭腦中具有大容量組塊知識，他們常采用順向推理的方式進行思維，即由已知向未知推理，而后進生相反，他們習(xí)慣于采用逆向推理的思維策略。

2.信息選擇方式不同。后進生往往不能從眾多信息中區(qū)分主次，很難抓住重點。而優(yōu)等生則能準(zhǔn)確識別并預(yù)測主要的、關(guān)鍵的信息，他們的注意力較多地停留在關(guān)鍵部分。

3.策略生成、運用能力不同。優(yōu)等生能自發(fā)總結(jié)、生成策略，并能根據(jù)具體情況隨機應(yīng)變。相反，后進生在這方面存在較大困難，對他們來說，自己總結(jié)出一個策略遠遠超出了他們的能力范圍，即使他們花了大段的時間總結(jié)出一定的策略，效果也一般。

在此基礎(chǔ)上，英語教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況采取措施，有效糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)后進生向中等生的轉(zhuǎn)化，盡可能防止后進生的出現(xiàn)，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）鼓勵學(xué)生閱讀積累，加強課后自學(xué)監(jiān)控

英語是一門尤其注重閱讀積累的學(xué)科，從單詞到句子到語篇，都需要學(xué)生不斷朗讀，反復(fù)記憶，只有知識輸入到一定程度才能實現(xiàn)輸出的目的。閱讀可以由簡單到復(fù)雜，從生詞很少的讀物開始，鼓勵他們堅持閱讀。閱讀有助于增強他們學(xué)外語的興趣，擴大外語的接觸面，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，從而夯實英語基礎(chǔ)知識。

對學(xué)生的課后自學(xué)加以指導(dǎo)，加大檢測力度能有效提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)常面批作業(yè)不僅能幫助學(xué)生及時訂正作業(yè)中的錯誤，掃除知識盲點，而且能促進學(xué)生及時完成作業(yè)。

（二）注重個別交流，落實個性化輔導(dǎo)

由于每個后進生的個體情況不盡相同，對“特困生”，教師有必要加強個別交流，通過剖析特定學(xué)生的思維過程，從而找到問題所在并提出糾正措施。教師可以通過個別面批作業(yè)、重點關(guān)注課堂表現(xiàn)以及個別談話等方式加大對學(xué)生的關(guān)注程度，充分了解學(xué)生的困難癥結(jié)所在，以便采取措施：或給予具體的知識輔導(dǎo)，或加強某方面的能力訓(xùn)練，或幫助糾正錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。個性化的輔導(dǎo)是有效轉(zhuǎn)化后進生的重要手段，但需要教師付出足夠的耐心與時間，一般可以針對某些學(xué)習(xí)困難特別突出的學(xué)生進行。

（三）采取分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)

每個層次的學(xué)生都有獲得成功的強烈愿望，后進生尤其渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，嘗到進步的喜悅。鑒于后進生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力與其他學(xué)生之間存在一定的差距，教師有必要對課堂活動、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等進行分層設(shè)計，巧妙使用課堂評價用語和個性化的作業(yè)批語，對后進生給予及時肯定的反饋，讓后進生體會到成功的感覺，最大限度地調(diào)動他們的積極性，挖掘他們的潛能，從而提高他們的英語水平。

（四）加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

后進生之所以在學(xué)習(xí)過程中比同學(xué)遇到更大的困難，從某種程度上來說，是因為他們的學(xué)習(xí)方法有待改進。就英語學(xué)科而言，教師有必要教會學(xué)生抓住英語學(xué)習(xí)的重點，注重語篇語段的輸入，多閱讀多積累，必須讓學(xué)生明確“學(xué)英語≠背單詞”。英語學(xué)習(xí)過程中必須注重語意的交流、語境的創(chuàng)設(shè)，而絕不是對枯燥的語法知識死記硬背，試圖通過一道道選擇題的練習(xí)掌握英語基礎(chǔ)知識，提高語言運用能力。教師應(yīng)該幫助后進生梳理知識點中的重難點，通過具體例句加深學(xué)生印象，讓學(xué)生能理解知識點，使其“知其然”，且“知其所以然”，成功構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，做到活學(xué)活用，能夠觸類旁通，舉一反三。

（五）實施合作學(xué)習(xí)，確保課外學(xué)習(xí)有效開展

在合作學(xué)習(xí)過程中，后進生能在優(yōu)等生的幫助下，逐步彌補知識的缺陷，會模仿并掌握優(yōu)等生的良好的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，同時能逐漸增強自信心和學(xué)習(xí)興趣。

合作學(xué)習(xí)的成功開展離不開教師的指導(dǎo)、鼓勵和督促。教師必須事先做好分組安排，幫助各小組協(xié)商好固定的時間地點，以保障合作學(xué)習(xí)的正常開展。同時，教師有必要幫助各小組制定以合作小組為單位的考核機制，調(diào)動組內(nèi)所有同學(xué)的積極性，從而確保所有成員能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)中去。

英語學(xué)習(xí)后進生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程，在英語教學(xué)中，教師要理解、尊重、寬容和善待后進生，了解其個性特點，深入分析學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異提出不同的要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，給予針對性的指導(dǎo)。只有這樣，我們才能最大限度地激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語運用能力，從而使后進生英語成績提高，讓后進生得到充分發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉志華，郭占基.初中生的學(xué)業(yè)成就動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究. 心理科學(xué)，1993，（4）.

[2]葉朝華. 實行分層情感教學(xué)轉(zhuǎn)化高中英語后進生.科技信息，2007，（14）

[3]張大均. 教育心理學(xué).北京：人民教育出版社，2004.

[4]丁雷.初中英語后進生產(chǎn)生的原因及其轉(zhuǎn)化策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013，（10）.