胡顯斌

摘要：專業(yè)學位研究生的畢業(yè)設計是考察在校學生運用理論知識與基礎知識解決實踐行業(yè)問題與職業(yè)問題的成果形式。要確保學位論文的應用導向需要從學生選題、導師指導、質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)構成，學位論文的應用導向和質(zhì)量保障是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要保證。

關鍵詞：畢業(yè)設計；碩士學位；論文

畢業(yè)設計的選題。專業(yè)學位研究生畢業(yè)設計需要專門的教育指導委員會給出專門的意見，并且需要針對不同的專業(yè)制定專業(yè)論文的標準，但這種規(guī)范應有有嚴格的體系和明晰的指標。指標的導向是畢業(yè)設計的選題的來源是市場的實際問題以及現(xiàn)實生活的設計問題，這種問題的解決就是畢業(yè)設計的出發(fā)點，畢業(yè)設計與實際問題的相契合要有明確行業(yè)與職業(yè)的水準。這種解決問題的能力就是人才培養(yǎng)中的原則，就是運用所學的理論知識與基礎知識進行設計創(chuàng)意與實踐。在畢業(yè)設計的選題與實際的問題想結(jié)合的同時，可以將發(fā)明專利、管理方案、案例分析、產(chǎn)品開發(fā)、研究報告、規(guī)劃設計作為畢業(yè)設計的內(nèi)容。這就保證了專業(yè)學位論文具有實踐性與問題性的性質(zhì)。

以畢業(yè)設計推進職業(yè)資格的銜接。畢業(yè)設計的考核不是停留在設計的可觀作品上，更是將研究生的課程和實踐考核內(nèi)容與職業(yè)性人才的評價標準相連接，這樣的評價體系有利于研究生從校園培養(yǎng)到市場職場的順利銜接，不僅需要銜接，而且將人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容的過程與特定職業(yè)群體的工作的標準相結(jié)合，這種結(jié)合有利于人次培養(yǎng)的內(nèi)容的精準性與市場的需要性結(jié)合起來。還需要推薦專業(yè)學位的獲得的同時可以與職業(yè)資格證書的取得相適應，只要這樣引入市場的標準與行業(yè)的規(guī)范，專業(yè)學位的研究生才能真正走向市場，實現(xiàn)真正的人才培養(yǎng)的目標。

畢業(yè)設計的導師指導環(huán)節(jié)。對專業(yè)學位論文的評審與學術學位論文的評審要求質(zhì)量是一樣的，但具體的評審的規(guī)則與評審的取向有很大差異。立足于對理論知識與基礎知識運用，首先需要鼓勵培養(yǎng)單位要分別制定學術類論文與學碩的畢業(yè)設計的分類標準，為了達到這樣的標準，需要以校內(nèi)指導為主，充分發(fā)揮校外行業(yè)導師的作用，用學院派與實踐基地或者行業(yè)的校外導師共同組成導師組，這樣可以保持專業(yè)碩士的原真性，為了很好地指導學生從事論文創(chuàng)作，需要選派青年教師到企業(yè)或者相關行業(yè)進行兼職、掛職以提高實踐教學的能力，并且將結(jié)合專業(yè)碩士生培養(yǎng)的教學案例、教材編寫以及行業(yè)服務的教學以及所獲得的成果納入學位論文的教師考核評價體系之中。畢業(yè)設計的聯(lián)合培養(yǎng)模式。教育部積極鼓勵加大校企合作的力度，按照“優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，培養(yǎng)單位可以與行業(yè)與企業(yè)進行聯(lián)合招生和聯(lián)合培養(yǎng)，這就是在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等領域?qū)崿F(xiàn)多元的整合模式，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因為聯(lián)合培養(yǎng)使校方與合作方都是責任方，“你中有我，我中有你”，能將最好的資源供人才培養(yǎng)所使用。

充分調(diào)動研究生做好畢業(yè)設計。為了培養(yǎng)人才需要的是研究生主動性與積極性參與很關鍵，學院與校外的基地是提供與構建寬松與自由的創(chuàng)作環(huán)境，為了鼓勵專業(yè)碩士的畢業(yè)設計工作。對積極支持學校探索互動式、探索式的教學模式學生給與獎助學金的獎勵，營造學生早實踐、多實踐在實踐中提升職業(yè)勝利能力的指導，在指導的過程中要講究方式與方法，改變傳統(tǒng)的一對多的指導模式，需要采取互動式、探究式教學、激發(fā)學生自主學習的積極性與主動性，創(chuàng)作寬松自由的創(chuàng)意空間。以吉首大學藝術設計為例，專門為研究生提供工作室與助教、助研崗位，這種崗位的設置可以融入專業(yè)的學習中。

畢業(yè)設計與工作室制的構想。專業(yè)學位論文的指導與最后的撰寫需要改變傳統(tǒng)的模式。需要重新梳理專業(yè)教育的問題，在問題的基礎上采用案例教學，更多采用教育研討的方式。我們提出工作室制的教學模式可能有利于教學研討的開展。工作室是西方現(xiàn)代設計史的現(xiàn)代設計模式的開端，英國的行業(yè)協(xié)會的小車間就是范烈。這種工作室制的完成是以項目為主導方案，因為項目就是問題，因為問題開始設計，這種設計就是針對問題的方案，而且方案還要進入實際的市場操作，所以工作室中是活動的主體相互之間的對話，導師們僅僅作為向?qū)?，把握基本的方向，具體的創(chuàng)意與設計完全是創(chuàng)作者自身的條件與設計的敏感度而決定。

畢業(yè)設計與現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。專業(yè)學位論文的指向是現(xiàn)實生活中問題，而且畢其功于一役，在某一問題的探討與研究方面非常的深入，從方案的選定到問題的解決與實施都是傾注很多的精力與心血，既有畢業(yè)設計的主體人，也有導師的付出，更有導師組與學生組的協(xié)同創(chuàng)新，這種畢業(yè)設計的很容易轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，這種生產(chǎn)力指標的體系需要教育指導委員會分類進行規(guī)定與提供方法論指導的意見。特別是在校企合作與校所合作的過程中，畢業(yè)設計成果進入市場與行業(yè)的前景以及具體的實現(xiàn)自身價值的路徑是什么需要進一步探討與深究。例如通過高校聯(lián)盟或者校企聯(lián)盟進行成果的展示與發(fā)布，將畢業(yè)設計的原創(chuàng)意落到到生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化中來，以大學身廣告設計大賽為例，很多的創(chuàng)意是構成企業(yè)與行業(yè)重要的智力資源，學生的設計也能以創(chuàng)意因素獲得市場價值。

專業(yè)碩士學位論文的應用導向以及保障體系的構建是一個系統(tǒng)工程，這種有益的探索可以為高校的專業(yè)學位論文的應用導向目標的實現(xiàn)以及機制體制的改革與突破提供一種范型意義。