姜發(fā)勇

摘要：“讓學生在生動具體的情境中學習語文”是新課標的重要理念。托爾斯泰認為“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。呂淑湘先生也說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活了?！倍颜n教‘活的關(guān)鍵，就需要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生欲罷不能的濃郁興致。

關(guān)鍵詞：教學；情境；興趣

那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？

一、巧設(shè)導語、創(chuàng)設(shè)情境

導語是一堂課的切入點。設(shè)計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設(shè)一種與教學內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學生的心靈，可使學生很快進入“共振”的境界。導語的設(shè)計有多種，可以利用語言、故事、歌曲、影片等方式進行。

1、從學生已有的生活體驗和已學知識出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容導入。如教《笑》，我是這樣開講的：同學們，我們已經(jīng)學過了冰心的《憶讀書》，對于冰心的為人處事及寫作風格，請同學們再回憶一下。（學生自由說）對，冰心她弘揚“愛的哲學”，三大主題是：“母愛、童心、自然美”，她的寫作語言清新自然。今天就讓我們一起領(lǐng)略她散文的特色。這一課的導語自然流暢，既引導學生復習了舊知識，又很自然地過渡到新知識，激發(fā)了學生知新之趣，收到了良好的效果。

2、利用名詩名句導入?！队洺刑焖乱褂巍返膶дZ我是這樣設(shè)計的：古往今來，月亮歷來為文人雅士所稱頌。一縷月光，總會勾起人無限的遐想。每每提起月，老師總是記起蘇軾的一首《水調(diào)歌頭》，“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”今天，我們再來學習一篇蘇軾的頌月佳作《記承天寺夜游》。如此導入既自然合理，又為學生插上了想象的翅膀，去體驗作者內(nèi)心最真摯的情感。

3、利用歌曲導入。在教學《父母的心》時，我播放了閻維文演唱的《母親》。當飽含深情的“你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……啊——這個人就是娘；啊——這個人就是媽；這個人給了我生命，給我一個家……”的歌聲在耳畔響起時，臺上臺下師生們的心都被深深打動了，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學生們學習的熱情就像火炬一樣一下就被點燃了。

二、結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學生興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有著較大的差別，導致教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學生產(chǎn)生真切的感受，以便引起學生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有頑皮友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，并通過視頻向?qū)W生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣大家說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。

三、運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境，使學生有情感的涌動

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”。多媒體組合可以再現(xiàn)教材提供的情境，作用與人的不同感官，使學生在剎那間獲得豐富的感受，達到迅速感知對象的目的。如《安塞腰鼓》一課，對黃土高原“腰鼓文化”的理解，教師不管用文字描述得怎樣精確、動情，學生大多還是會有糊涂的感覺，因為他們從未到過這些地方，未曾見過腰鼓表演，對西北黃土高原的民情風俗也知之甚少。此時，只有借助多媒體來創(chuàng)設(shè)直觀情境，播放一些有關(guān)于腰鼓和黃土高原民情風俗的影片，讓學生置身于黃土高原的腰鼓聲中，同時調(diào)動視覺和聽覺，去領(lǐng)略安塞腰鼓的雄渾，去感受作者在作品中蘊含的感情，最后再把安塞腰鼓放到江南水鄉(xiāng)作比較，深入理解為什么多水的江南敲不得這樣的腰鼓，才能真正體會安塞腰鼓的“忘情”、“狂野”，感受那力量的奔騰，生命的升華。

四、結(jié)合文章旨意，創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學生有感而發(fā)

認知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。在教學中可以試著把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達感受的機會，進而使之得到人格的熏陶。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步?！蔽覄t反問一句：“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是??？”“不是！”學生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步做標題呢？請大家?guī)е@個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來，而讓他一小步、一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步、一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

五、運用文本，創(chuàng)設(shè)角色情境，體味人物的形象美

如在教《變色龍》時，就運用了表演課本劇的形式，把課文中的精彩情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。

總之，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂情境，可以為優(yōu)化課堂教學開拓更加廣闊的途徑，為提高教學實效性提供重要保障。