【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)改革困難重重的今天，廣大外語教師從未停止過實(shí)踐改革的嘗試。元認(rèn)知的價值及其對外語教學(xué)所起的重要性已是有目共睹。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有多種策略可循，但如果沒有必要的元認(rèn)知技能來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他們就不是成功的學(xué)習(xí)者。學(xué)生元認(rèn)知能力的缺乏是導(dǎo)致其語言學(xué)習(xí)效率低下及學(xué)習(xí)失敗的原因所在。在文獻(xiàn)檢索這一門實(shí)踐課中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力能夠促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自覺調(diào)整學(xué)習(xí)策略、不斷提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。同時又能促進(jìn)高校教師改進(jìn)教學(xué)管理、獲取教學(xué)反饋信息、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。本文從元認(rèn)知策略的具體手段出發(fā)，對文獻(xiàn)檢索的課程設(shè)置進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 ?元認(rèn)知 ?教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0103-02

一、英語文獻(xiàn)檢索課現(xiàn)狀

大學(xué)英語的教與學(xué)長期以來一直存在一個誤區(qū)，即認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的過程僅僅是一個由感知、注意、理解、思維、記憶等人類基本技能構(gòu)成的認(rèn)知過程。學(xué)生沿襲了高中英語學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后的英語學(xué)習(xí)依然只是被動接受和記憶知識要點(diǎn)，教師反復(fù)講解的效果往往不甚理想。以教師為中心以傳授語言知識點(diǎn)為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)已不能適應(yīng)時代的需要。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會使用到認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、交際策略以及情感策略等學(xué)習(xí)策略，其中以認(rèn)知策略的使用為主，有一下幾點(diǎn)值得關(guān)注：（1）大學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)依然在單詞語法的記憶上，面對信息量較大的英語教學(xué)內(nèi)容時，認(rèn)知策略的教學(xué)成果便不甚理想。（2）極少使用交際策略。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)基本以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐太少。（3）情感策略和元認(rèn)知策略的使用頻率較低，大學(xué)生英語四、六級考試導(dǎo)向促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，但許多學(xué)生沒有將備考與英語水平提高有利結(jié)合，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)過程枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣降低很快，不能持之以恒。而培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，積極培養(yǎng)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位則成為了重中之重。而作為大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐手段之一的文獻(xiàn)檢索課，如何積極地發(fā)揮元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的作用成為了本文的研究重點(diǎn)。

二、基于元認(rèn)知策略的文獻(xiàn)檢索課程設(shè)置

在所有學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略被認(rèn)為高于其它策略，因而處于一個更高的層次， 元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用 （O'Malley & Chamot ， 1990）。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者作為一個有意識的個體，自主地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排，計(jì)劃，監(jiān)控，調(diào)節(jié)和評價，同時，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者不斷地對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理，高效，學(xué)習(xí)效果更加明顯。這一過程便是一個教師和學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行合理安排、有效監(jiān)控和及時調(diào)節(jié)，讓學(xué)生不僅僅能夠在學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，在畢業(yè)離開校園后也能進(jìn)行可持續(xù)的自學(xué)提高。大學(xué)英語文獻(xiàn)檢索課程的開設(shè)將英語教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，本著“授人以魚，不如授人以漁”的觀點(diǎn)，對大學(xué)英語課堂教學(xué)形式以及內(nèi)容進(jìn)行改造，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。

元認(rèn)知策略要求學(xué)生自主地處理學(xué)習(xí)過程中積累的眾多問題。在一門非英語專業(yè)的大學(xué)英語文獻(xiàn)檢索課程中，從以下幾點(diǎn)出發(fā)對此課程進(jìn)行設(shè)置。

1.計(jì)劃策略——計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，從開設(shè)文獻(xiàn)檢索課出發(fā)，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性是一條有效的途徑。通過對受眾學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地設(shè)置其文獻(xiàn)檢索課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以物流管理專業(yè)學(xué)生為例，首先，學(xué)生通過搜集信息，設(shè)置跟物流管理專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解國際貿(mào)易中的各種英文貿(mào)易術(shù)語通則及相關(guān)條款使用情況。其次，學(xué)生選定相應(yīng)的瀏覽閱讀材料，對互聯(lián)網(wǎng)上廣袤的信息來源進(jìn)行合理的篩選采用。第三，在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對不同的信息查找方法進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生解決信息檢索中經(jīng)常出現(xiàn)的問題：為什么不同的信息查找方式都能得到相同的結(jié)果，為什么查找的方法稍有差異，就會導(dǎo)致結(jié)果大相徑庭。學(xué)生在這一過程中，往往能夠自主地認(rèn)識到該課程要學(xué)什么;該課程為什么值得學(xué)習(xí);如何使該課程所教授的方法為我所用。這是一個學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較少，學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性相對較高的學(xué)習(xí)過程。元認(rèn)知策略在文獻(xiàn)檢索課程中作用很大。著手進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制訂一個計(jì)劃表。計(jì)劃中考慮解決以下問題：檢索什么主題，檢索這一主題的目的，檢索的方式有哪些，檢索過程中有哪些關(guān)鍵問題，等等。

2.監(jiān)控策略——在文獻(xiàn)檢索中，有效監(jiān)控策略指的是對文獻(xiàn)檢索的對象，個人使用的文獻(xiàn)檢索方法加以跟蹤、對檢索的對象材料進(jìn)行自我提問、在完成任務(wù)的同時監(jiān)視和提高個人的效率。一些研究表明，從幼兒到大學(xué)生有許多人都缺乏這種領(lǐng)會和監(jiān)控技能，大部分學(xué)生都缺乏這樣的有效學(xué)習(xí)策略，總是把重復(fù)作為他們解決問題主要辦法，這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的低下，而最終的結(jié)果必然是對大學(xué)英語學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的興趣，同時又迫于專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力，不得不投身其中。在設(shè)置非英語專業(yè)的英語文獻(xiàn)檢索課程之時，要重視對學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略教育，利用學(xué)生對各自專業(yè)的興趣實(shí)現(xiàn)提高英語學(xué)習(xí)的幸福，而同時通過英文文獻(xiàn)檢索的實(shí)現(xiàn)提高專業(yè)知識技能，以次來實(shí)現(xiàn)雙贏。元認(rèn)知知識指的是人們在認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程中通過積累經(jīng)驗(yàn)而獲得的關(guān)于認(rèn)知對象的陳述性和程序性知識。陳述性知識是關(guān)于客觀事物及其特征的知識。這一部分知識在前一部分提到過。程序性知識是關(guān)于如何做事情的知識。在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)設(shè)置之時，教師和學(xué)生應(yīng)重視文獻(xiàn)檢索教學(xué)過程中程序性知識的學(xué)習(xí)和掌握。對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，文獻(xiàn)檢索課程設(shè)置時應(yīng)該注意：①變化不同的檢索方式。以適應(yīng)對不同檢索對象的需求。②使用不同的檢索詞，以此達(dá)到同樣的檢索目的。③有根據(jù)地篩選檢索結(jié)果。檢索結(jié)果成千上萬，一定要快速選定對自己最有用的項(xiàng)目。

眾多監(jiān)控策略中最重要的一種就是領(lǐng)會監(jiān)控。文獻(xiàn)檢索的課堂教學(xué)過程中可以運(yùn)用以下監(jiān)控策略：

1）方向監(jiān)控：明確文獻(xiàn)檢索的目的，確定應(yīng)該采用何種文獻(xiàn)檢索方式。運(yùn)用順序查找法：按照時間順序由遠(yuǎn)及近地利用檢索系統(tǒng)進(jìn)行信息查找。例如：要了解計(jì)算機(jī)編程語言的發(fā)展脈絡(luò)，就可以按照時間順序進(jìn)行檢索。

2）進(jìn)程監(jiān)控：識別檢索材料中提示的重要信息，從材料入手同時展開閱讀、觀察、整理、刪減、篩選。按照要求，領(lǐng)會文獻(xiàn)檢索的目的在于檢索的進(jìn)程。

三、基于元認(rèn)知策略的教學(xué)評價

以元認(rèn)知策略為教學(xué)指導(dǎo)展開對學(xué)生文獻(xiàn)檢索課程的評估和調(diào)查。應(yīng)該從英語學(xué)習(xí)和專業(yè)提高兩個方面進(jìn)行評估和自查。課程結(jié)構(gòu)配置是否合理，英語檢索內(nèi)容難易程度是否適用于具體的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與實(shí)用性是否適當(dāng)結(jié)合，檢索內(nèi)容是否能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識起到一定作用，檢索內(nèi)容是否能夠吸引學(xué)生的興趣，是否能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入研究調(diào)查?；谠J(rèn)知策略的文獻(xiàn)檢索以啟發(fā)式為主，注重工作經(jīng)驗(yàn)與課題理論相結(jié)合的教學(xué);非英語專業(yè)文獻(xiàn)檢索是以實(shí)踐性教學(xué)為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析研究能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語水平，完善專業(yè)知識技能。

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作者簡介：

林蔚（1984年5月-），女，四川南充人，成都工業(yè)學(xué)院外語系，講師，文學(xué)碩士。研究方向：英語語言文學(xué)。