高麗英

摘要：數(shù)學(xué)一直是我國(guó)各階段學(xué)校教育的重點(diǎn)科目之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力都有了一定的要求，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加了困難，因此大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面還存在一定的障礙。而當(dāng)今的初中教育過(guò)程中大多數(shù)教師還是習(xí)慣采用教師占主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，習(xí)慣于跟隨教師亦步亦趨，學(xué)習(xí)效率低下。新時(shí)期，隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力的鍛煉，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變課堂主導(dǎo)為引導(dǎo)，放開(kāi)學(xué)生的手，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣學(xué)生就能在自己熟悉的環(huán)境中感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，數(shù)學(xué)在生活中各個(gè)方面都會(huì)用到。比如，教師可以讓學(xué)生解決銀行利率、商品折扣等實(shí)際問(wèn)題，這些內(nèi)容學(xué)生常常會(huì)遇到，就不會(huì)感覺(jué)到新知識(shí)是陌生的，同時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)人文化的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)比較重視培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算、演練等方面的技能，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科也具有人文教育的特點(diǎn)。實(shí)施新課改后，現(xiàn)行的教材都比較重視人文性。比如，閱讀材料中經(jīng)常會(huì)介紹一些中外著名的數(shù)學(xué)家，以及他們所取得的成就；還有一些資料是政治家、思想家等用數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)自己的思想、性格及追求，這些都會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究更多知識(shí)的欲望和熱情。再次，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境。學(xué)習(xí)最好的老師就是興趣，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，使他們?cè)谛缕?、有趣的?shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)下，主動(dòng)地、愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、提供目標(biāo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向意識(shí)

教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。目標(biāo)包括三維目標(biāo)和預(yù)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的展現(xiàn)我一般用導(dǎo)學(xué)案的形式出現(xiàn)，課前發(fā)給學(xué)生。模式：獨(dú)立學(xué)習(xí)教材，完成針對(duì)性練習(xí)，編制練習(xí)題，提出問(wèn)題（至少一個(gè)）。其中編制的練習(xí)題和提出的問(wèn)題可以自己自主解答，也可以在小組內(nèi)讓你的伙伴解答，對(duì)于一些較難的，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，就在課堂上展示，進(jìn)行小組互助，全班總動(dòng)員，討論，形成結(jié)論。由于學(xué)生自己編制的題或提出的問(wèn)題自己可以不解答，而是可以交由組內(nèi)伙伴甚至是全班同學(xué)來(lái)解答，所以他們逐漸注重自己編制的題和提出的問(wèn)題的難度，深度，廣度，而不是隨便敷衍完事，這就促成了學(xué)生學(xué)習(xí)教材，深入理解教材的主動(dòng)意識(shí)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的根本在于：把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問(wèn)題。并在探究新知的過(guò)程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。這樣，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

三、創(chuàng)造空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開(kāi)全體學(xué)生的全程積極、有效參與。有關(guān)經(jīng)驗(yàn)表明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅要有行為參與，而且要有合理的認(rèn)知參與和積極的情感參與。實(shí)際上，認(rèn)知參與涉及學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”的，而情感參與涉及“喜歡數(shù)學(xué)”或“喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的和對(duì)數(shù)學(xué)的正確態(tài)度。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)和能力，而且要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是應(yīng)該充分重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感參與，在教學(xué)過(guò)程中不斷地難學(xué)生以“有趣”和“成功”的體驗(yàn)，使其逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，得到可持續(xù)發(fā)展。

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開(kāi)全體學(xué)生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題自主解決”能力的第一步是讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，加之受知識(shí)面狹窄的限制，學(xué)習(xí)知識(shí)或思考問(wèn)題時(shí)常抓不住要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生易被一些表面現(xiàn)象干擾和迷惑，往往提不出關(guān)鍵性的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地、科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，精心安排提問(wèn)時(shí)機(jī)，注意向?qū)W生提示設(shè)問(wèn)的角度和方法，為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難作出示范，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的方法。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況，利用學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)物、實(shí)情、實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、有味的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)其探索的欲望，取得激其情，引其疑，促其思的效果。教師既要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，又要設(shè)法保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。同時(shí)，教師還可教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。教師還可教給學(xué)生一些提出問(wèn)題的方法，如追問(wèn)法、反問(wèn)法、類比法、聯(lián)想法等。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。