萬(wàn)常健

摘要：教育教學(xué)工作對(duì)于每一個(gè)教育工作者提出了更加嚴(yán)格的要求，能否使大面積的學(xué)科后進(jìn)生有效轉(zhuǎn)化為合格生，不僅關(guān)乎每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，而且影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，不可避免地產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，其中有智力型后進(jìn)生，也有非智力型后進(jìn)生，如何轉(zhuǎn)化非智力型后進(jìn)生，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的重要課題.本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┛捶ê腕w會(huì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的特征

數(shù)學(xué)后進(jìn)生有其顯著特征，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。而他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，往往上課注意力不集中，易受外界因素的影響，學(xué)習(xí)上起落較大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍了事，成績(jī)下落。

2、缺乏積極的參與意識(shí)。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣，但是對(duì)結(jié)論的推理得出過(guò)程并不重視，不愿意參與探討過(guò)程。沒(méi)有通過(guò)自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念，因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)斷層”現(xiàn)象。

3、缺少及時(shí)補(bǔ)漏的時(shí)間和能力。由于數(shù)學(xué)的許多知識(shí)點(diǎn)之間是一種鏈條式關(guān)系，部分同學(xué)可能開(kāi)小差或理解能力差沒(méi)聽(tīng)懂某一處，在課堂中學(xué)生又不能及時(shí)解惑，從而出現(xiàn)了知識(shí)脫節(jié)而影響后面知識(shí)的接受，同時(shí)還影響了后繼課程。長(zhǎng)此以往必形成惡性循環(huán)。

4、缺少自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題自己不能解決，于是就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)。學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了一個(gè)惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理。

二、對(duì)癥施治是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

要想完全消除后進(jìn)生是不可能的，但根據(jù)不同后進(jìn)生的形成原因，采取正確的方法，有效的措施，最大限度縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)： “沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，因此，要獲得持久不衰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)課一味的講授，容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生抽象乏味的感覺(jué)。數(shù)學(xué)后進(jìn)生常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無(wú)聊、枯燥無(wú)味、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事和免受家長(zhǎng)及教師的責(zé)備，而逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡和抵制則日盛一日。但我們知道，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物非常敏感，并且能夠集中注意力想去了解它。根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心，提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。

2、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)積極的自我意識(shí)。教師不光是知識(shí)的傳授者，還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的重任。由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”，存在著一種失敗者的心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心差。事實(shí)上，每個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生都有自己的理想和抱負(fù)，只不過(guò)因各種原因沖淡而已。教師應(yīng)充分幫助學(xué)生不斷成功，提高學(xué)生自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。因此，教師必須引導(dǎo)數(shù)學(xué)后進(jìn)生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，如教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、充分的尊重、理解和信任，捕捉他（她）們的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。從而產(chǎn)生自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心、競(jìng)爭(zhēng)力。進(jìn)而感到經(jīng)過(guò)努力，自己是完全可以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的目的。

3、及時(shí)幫助解決疑問(wèn)。當(dāng)課堂上有學(xué)生出現(xiàn)理解困難時(shí)，而老師又未覺(jué)察的話，那學(xué)生勢(shì)必會(huì)造成知識(shí)漏洞，多次或長(zhǎng)期后也會(huì)因此種原因產(chǎn)生后進(jìn)生。我在教學(xué)時(shí)采取了一些方法，在這里與大家共同探討一下，或許對(duì)預(yù)防后進(jìn)生的產(chǎn)生有一定的幫助。就是建立學(xué)習(xí)小組，讓一些優(yōu)秀學(xué)生能一對(duì)一的幫助其他同學(xué)。數(shù)學(xué)課上，在探索了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，我留出3—5分鐘的時(shí)間給理解不透徹的學(xué)生，允許他們下座位向自己組優(yōu)秀學(xué)生請(qǐng)教，及時(shí)解決問(wèn)題；課后，若誰(shuí)在作業(yè)中出現(xiàn)困難，也可以請(qǐng)教學(xué)習(xí)小組優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行考查，對(duì)進(jìn)步大的給以表?yè)P(yáng)。對(duì)于一些出現(xiàn)較多知識(shí)分化點(diǎn)的學(xué)生，則由我自己來(lái)幫助解決。學(xué)生師徒結(jié)對(duì)這一方法在實(shí)踐中證明效果較好，優(yōu)秀學(xué)生不僅幫助了別人，自己也在這一活動(dòng)中提高了自己，并鍛煉了某些品質(zhì)。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)能力。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生學(xué)，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)。”方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。后進(jìn)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，只停留在表象上，沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)。我們對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力，培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行思維訓(xùn)練。探究性活動(dòng)訓(xùn)練，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，達(dá)到以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為載體。

5、落實(shí)“以人為本”新理念，積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。教學(xué)中，不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力總是有一定的差別。鑒于這種情況，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，可采用分層教學(xué)解決這一矛盾。在教學(xué)中我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進(jìn)優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的積極性。如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂提問(wèn)題目的難度等都因?qū)哟味?，每一層次的教學(xué)內(nèi)容和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使各層次的學(xué)生都能接受。這樣會(huì)使學(xué)生采取積極進(jìn)取態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，改變對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)提高會(huì)很快，進(jìn)一步使后進(jìn)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

實(shí)踐證明，教師持科學(xué)的態(tài)度、強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感；把好數(shù)學(xué)后進(jìn)生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，才能幫助他們獲得知識(shí)，提高能力，才能真正地使數(shù)學(xué)教學(xué)成為“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)

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