王扣紅

[摘 要]學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、靈活性以及獨創(chuàng)性。在語文課堂教學(xué)中，教師要通過質(zhì)疑問難、啟發(fā)想象、求異創(chuàng)新等方式培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，讓語文課堂真正換發(fā)出生命的活力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 多向思維 能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-031

學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、靈活性以及獨創(chuàng)性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)，立足教學(xué)實際，選擇有效策略，引導(dǎo)學(xué)生開展多向思維，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。對此，筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，就多向思維能力的培養(yǎng)策略提出幾點意見，以期拋磚引玉。

一、 導(dǎo)悟結(jié)合，質(zhì)疑問難，誘發(fā)多向思維

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是思維的開始，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點、難點、疑點，巧設(shè)情境，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生開拓思路、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在學(xué)中有所問，在問中有所思，在思中有所悟，從而激活學(xué)生的多向思維，提高學(xué)生思維的能動性，幫助學(xué)生求得真知，提升能力。

如，《黃河的主人》一文，作者以生動形象的語言描寫了黃河的磅礴氣勢以及羊皮筏子在黃河的驚濤駭浪中破浪前進(jìn)的壯觀場景，贊揚了艄公沉著穩(wěn)健、機(jī)智勇敢的精神。在初步閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出這樣的問題：在驚濤駭浪的黃河中乘坐羊皮筏子明明十分危險，讓人提心吊膽，可為什么羊皮筏子上的乘客卻能談笑風(fēng)生、從容淡定，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色一樣？這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷地生疑、質(zhì)疑、釋疑，既可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、追求真理的科學(xué)精神，又可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激活學(xué)生的多向思維能力。

二、 巧借空白，啟發(fā)想象，延伸多向思維

語文教材中的課文有許多的空白之處，給讀者留下無限的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生自由幻想的權(quán)利和創(chuàng)造天性，善于捕捉文本中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生多向思維、想象創(chuàng)造，填補(bǔ)空白，從而豐富文本內(nèi)容，充實故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生想象和創(chuàng)造性思維的能力。

例如，蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》一文，作者通過敘述第一次抱母親的過程，表達(dá)母愛的偉大和子女的孝心。文章結(jié)尾處這樣寫道：“我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去?？墒?，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”這樣的結(jié)尾方式，耐人尋味，給人以遐想的余地。在學(xué)習(xí)的最后，筆者抓住省略號這一空白處，引導(dǎo)學(xué)生大膽補(bǔ)白，拓展想象：“這是怎樣的淚水？面對此情此景，你覺得作者會想些什么？說些什么？”這樣，既可以引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘文本內(nèi)容，把握文本的思想情感和內(nèi)涵意蘊，又可以培養(yǎng)學(xué)生多向思維和想象能力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、 選點爭辯，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)多向思維

爭辯是不同個性、情感、思維水平和認(rèn)知能力的學(xué)生之間不同觀點的正面交鋒，是他們思想和智慧火花的有力碰撞。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理選取爭辯的話題，積極鼓勵學(xué)生從不同的視角出發(fā)，發(fā)散思維，展開爭辯，大膽表達(dá)自己獨特的看法、觀點和心得體會，讓學(xué)生思維、觀點相互碰撞，促進(jìn)學(xué)生對文本知識和思想主旨的理解、感悟，發(fā)展學(xué)生多向思維和求異創(chuàng)新的能力。

比如，學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一文時，許多學(xué)生對“第三次到隆中，在離諸葛亮的茅屋還有半里多地時，劉備就讓大家下馬步行”這一細(xì)微舉動有不同的看法。有的學(xué)生認(rèn)為：劉備這一舉動是不值得的，一來諸葛亮不會知道；二來會多走冤枉路，耽誤時間，俗話說：“浪費時間就是浪費生命?！倍械膶W(xué)生則認(rèn)為：劉備這一舉動是值得的，一來下馬步行不是要讓諸葛亮知道，只是他們表達(dá)自己誠意的一種方式；二來下馬步行，有益身體健康，還可以沿途欣賞風(fēng)景，可謂是一舉兩得。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生合作討論、展開爭辯，暢所欲言。最后，經(jīng)過一番思考、分析、討論，學(xué)生得出以下結(jié)論：第一種說法符合現(xiàn)代人求快的辦事效率，在快節(jié)奏、高速度的現(xiàn)代社會中劉備這種做法并非是不可行的；如果結(jié)合當(dāng)時的時代背景，第二種做法正是劉備誠心相邀、尊重人才、求賢若渴的具體表現(xiàn)。這樣，通過選點爭辯，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度表達(dá)自己的不同看法，既為學(xué)生的多向思維和求異創(chuàng)新發(fā)展提供了自由空間，點燃了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，又深化學(xué)生對知識的理解，彰顯了學(xué)生的個性。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于用慧眼去捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、層面去看待和認(rèn)識問題，從而將學(xué)生思維引入更深處，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和求異創(chuàng)新的能力。

（責(zé)編 韋 雄）