高潔

[摘要]近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以A職業(yè)技術(shù)學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的前期分析為基礎(chǔ)，從文化的視角出發(fā)，以《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教程1》中的某一課為例，從課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)和效果評(píng)估三個(gè)方面設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以證實(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；文化；教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言作為文化的一個(gè)組成部分，對(duì)文化起著至關(guān)重要的作用。它不僅代表著一個(gè)國(guó)家悠遠(yuǎn)的歷史背景，而且蘊(yùn)藏著不同的文化傳統(tǒng)、思維方式和審美習(xí)慣。高職實(shí)用英語(yǔ)是一門集理論與實(shí)踐于一體的語(yǔ)言學(xué)科，在促進(jìn)高職教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，應(yīng)著眼于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，把實(shí)用英語(yǔ)建設(shè)成高職生真心喜歡、終生受益的優(yōu)質(zhì)課程，更加適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)課前微視頻的學(xué)習(xí)完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)則通過(guò)師生互動(dòng)討論答疑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

較之傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有三方面的優(yōu)勢(shì)：一是拋開課堂時(shí)間的局限性，微視頻內(nèi)包含的文化背景知識(shí)更豐富；二是課前微視頻的制作一般經(jīng)過(guò)教師團(tuán)隊(duì)集體打磨，語(yǔ)言知識(shí)的講解比單個(gè)教師的課堂講解質(zhì)量更高；三是視頻等多模態(tài)刺激比單純看課本效果更好，文化背景知識(shí)的攝入更直觀。

一、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理論

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。其重點(diǎn)是教學(xué)本身，而不是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的具體規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)了教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。在20世紀(jì)90年代，學(xué)生與教學(xué)媒體、教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征，形成了多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，包括“迪克凱瑞模型（The Dick&Carey Model）”、“ASSURE（Analyzelearners；State objectives；Select methods，media&materials；Utilizemedia&materials；Require learner participation；Evalume&revise）模型”等，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）ARCS動(dòng)機(jī)原理

美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)家凱勒（J.M.Keller）教授提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型圍繞四個(gè)因素激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。該模型操作性強(qiáng)，容易應(yīng)用于實(shí)踐，有利于學(xué)生保持長(zhǎng)久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.注意。注意是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一個(gè)因素，教學(xué)設(shè)計(jì)的首要目的就是通過(guò)組織方式或呈現(xiàn)內(nèi)容喚起學(xué)生的好奇心。例如，中西方文化差異會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，帶著困惑學(xué)習(xí)新知識(shí)有助于注意力的集中。

2.切身性。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生更大的興趣，激發(fā)深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成功促使其參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，精心選擇與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的素材，解決學(xué)生生活中的實(shí)際問題，比教師單純的講授效果要好很多。

3.自信心。教學(xué)內(nèi)容難易程度要適中，教師要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹立“相信自己有能力完成”的信心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可設(shè)置不同層次的問題，鼓勵(lì)學(xué)生層層過(guò)關(guān)，給予學(xué)生跨越阻礙的動(dòng)力。

4.滿足感。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果與期望值相一致時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到內(nèi)在的滿足，這種滿足感可促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要想讓學(xué)生獲得滿足感，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的滿足。當(dāng)缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，教師可適當(dāng)給予外部的，可預(yù)期的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、A職業(yè)技術(shù)學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的前期分析

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境分析。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和現(xiàn)代化信息技術(shù)。A職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于長(zhǎng)江三角洲的中心位置，是該省內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市之一，教學(xué)設(shè)施齊全，教學(xué)環(huán)境良好，建有數(shù)字化校園網(wǎng)和泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)。教師可以通過(guò)電腦迅速將制作好的視頻資料上傳至泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教室、實(shí)訓(xùn)室、圖書館、宿舍也都普及互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間和空間的束縛。綜上所述，完備的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)為A職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的前提條件。

（二）學(xué)習(xí)者情況分析。近年來(lái)，由于高等教育的普及化，高職生源整體質(zhì)量有所下降，以A職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)生物化學(xué)工程專業(yè)為例，其高考英語(yǔ)成績(jī)大部分在60-80分，高于90分及格的同學(xué)僅占了6.7%，“啞巴英語(yǔ)”更是大部分學(xué)生口語(yǔ)能力的寫照。大部分同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間挺多，但是學(xué)了就忘，自信心受到極大打擊，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。有一部分原因是傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于課堂時(shí)間的限制，以講授基礎(chǔ)知識(shí)為主，忽視了語(yǔ)言文化的鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。從某種意義上講，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的求知欲，在興趣中學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。雖說(shuō)在進(jìn)入大學(xué)以前，已經(jīng)有10年的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)主動(dòng)或被動(dòng)涉入的都很少。

三、A職業(yè)技術(shù)學(xué)院《實(shí)用英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

筆者以《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教程1》第五單元Text A的Sports Around the World為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）課前準(zhǔn)備

1.錄制教學(xué)視頻

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師必須在課前準(zhǔn)備好15分鐘的教學(xué)視頻。視頻內(nèi)容可以采用錄制教師授課，也可以采用計(jì)算機(jī)軟件制作；形式可以是相關(guān)視頻、音頻或文本學(xué)習(xí)。根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)原理，可以利用視頻學(xué)習(xí)拓展英美國(guó)家的歷史、地理等人文知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)看似枯燥的西方文化、地理常識(shí)等形成形象記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。文本學(xué)習(xí)可以截取英美文學(xué)短片反映英語(yǔ)語(yǔ)言的精華，讓學(xué)生自然而然地了解到西方國(guó)家人的價(jià)值取向、宗教信仰等，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的好奇心和探索欲。

本篇課文主要介紹世界各國(guó)的運(yùn)動(dòng)，首先，筆者以牛津劍橋賽艇對(duì)抗賽與本地區(qū)賽艇比賽為例，制作了一個(gè)約5分鐘的視頻，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)思考三個(gè)問題：①What is the sport.9②Where did the scene take pIace？③What are the benefits of thissport？其次，把文中的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)以ptrl輔助講授的形式錄制下來(lái)，時(shí)長(zhǎng)約10分鐘，上傳至教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在講授過(guò)程中，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐ｎD、重復(fù)和提問引發(fā)學(xué)生思考，避免冗長(zhǎng)的信息影響學(xué)生注意力的集中。

2.編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的闡述，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理。其目的是讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)以及要完成的任務(wù)有個(gè)清晰的了解，并且圍繞教學(xué)視頻中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)問題，完成自我檢測(cè)。本課一是設(shè)置相關(guān)練習(xí)擴(kuò)充學(xué)生關(guān)于運(yùn)動(dòng)方面的詞匯量；二是設(shè)置兩個(gè)開放性問題①What are thebenefits of sports？②How many countries or regions does the wholepassage refer to？And what are they？便于學(xué)生更深入地探究不同國(guó)家不同運(yùn)動(dòng)背后所蘊(yùn)藏的文化背景。

在泛雅教學(xué)平臺(tái)上，針對(duì)教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)單，教師可以組織同學(xué)進(jìn)行討論，互助互學(xué)。整個(gè)過(guò)程既包括教學(xué)內(nèi)容、自我檢測(cè)，也包括討論、反饋及評(píng)價(jià)。

（二）課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教與學(xué)的時(shí)間和空間，原本用于課堂講授的時(shí)間可落實(shí)語(yǔ)言交流能力的訓(xùn)練以及背景文化的自主探索。

鑒于學(xué)生課前已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了本篇文章，課堂上則以討論、交流與分享為主。課堂活動(dòng)主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)小游戲檢測(cè)學(xué)生詞匯的掌握程度。挑選兩組同學(xué)，每組三名成員，A同學(xué)負(fù)責(zé)告訴B同學(xué)運(yùn)動(dòng)類的詞匯，B同學(xué)用肢體動(dòng)作將這個(gè)詞匯表演出來(lái)，C同學(xué)猜一猜這是哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。3分鐘時(shí)間，哪個(gè)組猜出的詞匯多，哪個(gè)組就贏得游戲的勝利。贏家可獲得一枚毽子做獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行一些有益健康的運(yùn)動(dòng)。二是語(yǔ)言交流，讓學(xué)生在相互講一講自己喜愛的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，需要講一講該運(yùn)動(dòng)有什么好處，適合什么氣候，需要哪些工具，在哪些國(guó)家比較受歡迎。綜合運(yùn)用所學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法，看現(xiàn)場(chǎng)交流的情況，邀請(qǐng)2-3名同學(xué)分別展示一下他的合作伙伴所喜愛的活動(dòng)，確保學(xué)生認(rèn)真聆聽對(duì)方的故事。三是劃分4人一小組開展討論活動(dòng)，主要談?wù)勔韵聠栴}：why do differentcountries enjoy different sports？此項(xiàng)任務(wù)基于課前的自主探索，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)和書籍上搜集的資料，共同探討此問題。教師也應(yīng)參與并了解各小組的意見，及時(shí)糾正一些語(yǔ)言運(yùn)用上的錯(cuò)誤。最后，采用小組陳述的方式，邀請(qǐng)一名代表陳述觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主探索的成就感。

（三）效果評(píng)估

高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該更加注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。因此，效果評(píng)估應(yīng)從學(xué)生自學(xué)完成情況（20%）、課堂交互表現(xiàn)情況（40%）和終期測(cè)試（40%）三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估。課前，教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中自我檢測(cè)題的正確率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂進(jìn)行分組討論后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生克服語(yǔ)言障礙進(jìn)行交流，對(duì)小組的整體表現(xiàn)及小組中的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，為了考察學(xué)生的綜合掌握情況，終期測(cè)試可以分為口試和筆試兩部分，筆試部分考察學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和“聽”“讀”“寫”的能力?？谡Z(yǔ)部分考察學(xué)生“聽”和“說(shuō)”的能力。根據(jù)三個(gè)環(huán)節(jié)的綜合測(cè)評(píng)，給出學(xué)生的最終成績(jī)。整個(gè)效果評(píng)價(jià)將全程的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的人性化特征。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，筆者了解到從文化的視角出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力有所提高，這足以證明翻轉(zhuǎn)課堂有潛力幫助高職院校學(xué)生走出“啞巴英語(yǔ)”的困境，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，值得一線教師深入實(shí)踐和研究。