王燕

[摘 要]“認識時間”對學(xué)生而言是一個非常抽象的內(nèi)容，特別是“認識幾時幾分”這個教學(xué)重、難點，更不容易理解和掌握。課堂教學(xué)中，實施“有過程”的教學(xué)，推進“有思維”的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生有體驗、有質(zhì)疑，進行更深入的學(xué)習(xí)，從而突破教學(xué)的重、難點。

[關(guān)鍵詞]認識 時間 過程 思維 體驗 突破

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-021

人教版新教材改編后，“認識時間”這部分內(nèi)容在第一學(xué)段分兩段進行教學(xué)，即第一段安排在一年級上冊“認識整時”，第二段安排在二年級上冊“認識時間單位——分”，旨在使學(xué)生能運用時間的有關(guān)知識解決一些簡單的實際問題。新教材的改編使整個數(shù)學(xué)知識體系更趨于合理，降低了一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時，新教材將二年級上冊“認識時間單位——分”放在“表內(nèi)乘法”后面進行教學(xué)，方便學(xué)生利用5的乘法口訣進行“分”的計算，大大降低了時間單位“分”的認識難度。下面，我就有效突破“認識時間”教學(xué)的重、難點，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、鋪墊過程，深入全面

新教材改編后，雖然一年級上冊“認識整時”的學(xué)習(xí)難度有所降低，但這并不代表著教學(xué)就可以草草了事。鄭毓信老師在評課時曾說過：“如果大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了‘認識整時這一知識目標，那么在給少數(shù)后進學(xué)生更多關(guān)注的同時，教師要大膽地去設(shè)定新的更高的教學(xué)目標……我們不應(yīng)唯一著眼于知識和技能的學(xué)習(xí)，而應(yīng)采取更為廣泛的視角?！钡拇_，教師應(yīng)該從更廣泛的視角去實施教學(xué)，為后續(xù)“認識幾時幾分”的教學(xué)做好鋪墊，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)“認識幾時幾分”的難度。

1.玩得充分，學(xué)有價值

教材上用來認讀整時的鐘面一般都是靜止的，而真實的表針是在不停地運動的。同時，表針的運動是具有方向和速度的，而學(xué)生對表針運動方向和速度的感知對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)非常重要。因此，教師在教學(xué)時需要設(shè)計大量的操作活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中認識鐘表，使教學(xué)更有效、更有價值。如練習(xí)“過1小時是幾時”等題目時，要讓學(xué)生親手撥一撥鐘表，使學(xué)生對整時及其順序有更深刻的體會，為后面學(xué)習(xí)“幾時幾分”奠定基礎(chǔ)。

2.練得到位，滲透鋪墊

在日常生活中，人們經(jīng)常會用“快到”或“剛過”某個整時來表達一個大概的時間，改編的新教材中也滲透了這一內(nèi)容，這樣不僅可以深化學(xué)生對整時的認識，而且為后面認識幾時幾分做了鋪墊。同時，為了讓學(xué)生更加全面、深刻地認識整時和大約幾時，我設(shè)計了以下的練習(xí)。

出示鐘面（1）：

師：這是幾時？是整時嗎？可能是幾時？

這三個問題層層遞進，不斷深入，使學(xué)生認識到根據(jù)分針的位置可以確定是整時，但要知道是幾時，關(guān)鍵要看時針。

出示鐘面（2）：

師：這是幾時？確定是整時嗎？（借助虛線來判斷）現(xiàn)在大約是幾時？

……

通過問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認識沖突，體會到整時和大約幾時的本質(zhì)區(qū)別，為突破“認識幾時幾分”的難點埋下伏筆。

二、突破過程，深入淺出

學(xué)生在認讀幾時幾分時，往往有一個復(fù)雜的心理過程：首先要明確時針和分針旋轉(zhuǎn)的方向，再看時針走過了幾為幾時，最后看分針走了多少小格是幾分。因此，教師需要進行有效的設(shè)計，運用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固知識，突破教學(xué)的重、難點。

1.“分”的教學(xué)突破，層層鋪墊

指針式鐘表將時針、分針、秒針三個盤面合一，鐘面上僅標有1～12這十二個數(shù)字，這對于認讀幾時有很大的幫助，但若要認讀多少分，很容易受到鐘面數(shù)字的干擾。因此，對于“分”的認識一定要讓學(xué)生學(xué)得充分、扎實，才能使后續(xù)教學(xué)的展開更順暢。首先，基于生活實際需要以及學(xué)生的實際情況，改編后的新教材只讓學(xué)生從鐘面上5分5分地數(shù)出幾時幾分。同時，新教材將“認識時間單位——分”的內(nèi)容放在“表內(nèi)乘法”這一內(nèi)容之后，便于引導(dǎo)學(xué)生利用5的乘法口訣來計算多少分，大大降低了學(xué)生認讀幾分的難度。其次，當分針在鐘面的右半?yún)^(qū)域時，學(xué)生認讀時間相對容易；當分針在其他區(qū)域時，學(xué)生認讀時間則有難度。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，借助重要數(shù)值——15分、30分、45分、60分（0分），為認讀時間奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，教師還可以通過“補一補不完整的鐘面（缺少小格的鐘面）”“填一填相應(yīng)的數(shù)字”等練習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固“分”的認讀。

2.接近整時時刻的教學(xué)突破，層層推進

如“9時55分”這樣接近整時的時刻，學(xué)生容易受到肉眼的局限，產(chǎn)生困惑：“時針明明指向10，怎么會是9時多呢？”其實，此時的時針并沒有指向10，應(yīng)該是差一點點到10，只是由于肉眼的局限，其中細微的差別看不出來而已。如果一年級時進行“大約幾時”內(nèi)容的滲透，教師就可以有效利用這一鋪墊，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。課堂教學(xué)中，在學(xué)生認讀接近整時的時刻時，可先請學(xué)生觀察這個鐘面快幾時了，如果是快10時，說明距10時還差一點，那么鐘面的時刻就應(yīng)該是9時多。同時，教師還可以結(jié)合“撥一撥”的活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察時針、分針的運動方向，明確時針在轉(zhuǎn)動時是先經(jīng)過幾，再到幾，確定是“幾時多”，然后數(shù)出分針所指的是多少分。

我在教學(xué)時設(shè)計了以下的練習(xí)，讓學(xué)生由時針推知分針的指向，猜猜大約幾時，然后出示完整的鐘面讓學(xué)生驗證、認讀。

（1）猜一猜，現(xiàn)在大約是幾時？

早餐時間 中餐時間 晚餐時間

（2）現(xiàn)在鐘面是幾時幾分？

……

三、體驗過程，由“段”及“點”

時間是很抽象的概念，對低年級學(xué)生來說尤其不容易理解。將時間的學(xué)習(xí)與操作活動結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生更好地體驗、認識和理解時間概念，從而使學(xué)生感受到時間不是冰冷的、生硬的，而是有熱度的、好玩的。

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分地撥弄鐘表，切實地感受時針、分針的運行規(guī)律，從而把握時針的位置指向，這是突破教學(xué)難點的關(guān)鍵所在。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以“幾時半”為分界線，通過動手操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。在操作過程中，教師要在時間經(jīng)過的“段”上下工夫，而不僅僅是讓學(xué)生認識時刻所在的“點”。如時針走1大格，對應(yīng)分針走1大圈；時針走了1大格的幾分之幾，對應(yīng)分針走了1大圈同樣的幾分之幾。由于學(xué)生沒有“幾分之幾”的概念，只有“一半”“一半多”“一半少”“剛過了”“快到了”這些概念，所以教師可以利用這些概念來推進教學(xué)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗分針走1大圈、時針走1大格時不可淺嘗輒止，而應(yīng)借機引領(lǐng)學(xué)生對分針、時針的運行規(guī)律做一番細致的體驗。

總之，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生經(jīng)過活動、思考，把冰冷的知識還原回到鮮活的狀態(tài)，從而在玩中學(xué)、學(xué)中習(xí)、習(xí)中得，獲得不同的發(fā)展。

（責編 杜 華）