汪媛甜　汪存友

摘 要：高校計(jì)算機(jī)軟件類課程的學(xué)業(yè)評價(jià)普遍存在評價(jià)主體單一化、評價(jià)方法簡單化、評價(jià)結(jié)果主觀化、以及教—學(xué)—評分離等問題。多元評價(jià)理念強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體、目標(biāo)、內(nèi)容和方法的多樣性，有助于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課程學(xué)業(yè)評價(jià)的困局。信息化環(huán)境迎合了軟件類課程的應(yīng)用需求，是其開展多元化學(xué)業(yè)評價(jià)的有效支撐。本文初步探討了信息化環(huán)境下的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)在軟件類課程學(xué)業(yè)評價(jià)中的應(yīng)用模式，給出了具體的應(yīng)用實(shí)例。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；學(xué)業(yè)評價(jià)；多元評價(jià)；軟件類課程

中圖分類號：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0022-03

隨著信息技術(shù)在國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛和深入，社會對人才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的要求，這引起了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校及其專業(yè)的高度重視。為此，高校普遍將行業(yè)領(lǐng)域中有著廣泛應(yīng)用的計(jì)算機(jī)軟件、以課程形式引入人才培養(yǎng)方案中，比如：Flash、Photoshop、Java程序設(shè)計(jì)、iOS編程、Web編程等。我們將這些以某一種或若干種計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件為主要內(nèi)容的課程，稱為“計(jì)算機(jī)軟件類課程”（以下簡稱：“軟件類課程”）。

評價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)并稱為課程的三駕馬車[1]。然而長期以來，關(guān)于軟件類課程的學(xué)業(yè)評價(jià)改革要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)模式改革研究。實(shí)際操作中，教師往往采用考試或考查的方式評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。比如：采用閉卷或開卷考試的做法，一卷定好壞；或者會布置綜合性作品設(shè)計(jì)類的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作品完成質(zhì)量的好壞，給出一個主觀的百分制分?jǐn)?shù)了事。軟件類課程的學(xué)業(yè)評價(jià)普遍存在評價(jià)主體單一化、評價(jià)方法簡單化、評價(jià)結(jié)果主觀化、以及教—學(xué)—評分離等問題。

當(dāng)前，信息技術(shù)已對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，而軟件類課程自身與信息技術(shù)的天然聯(lián)系，決定了其教學(xué)和評價(jià)更是離不開信息化環(huán)境。如何利用信息技術(shù)平臺對學(xué)生的課程學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià)，是改善當(dāng)前課程學(xué)業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵。多元評價(jià)被譽(yù)為高等教育課程評價(jià)改革的新方向。本文主要借鑒多元評價(jià)的基本思想和方法，初步探討信息化環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)軟件類課程如何開展多元評價(jià)，并以某門計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程為例，分別從信息化環(huán)境下的診斷性評價(jià)、信息化環(huán)境下的形成性評價(jià)、信息化環(huán)境下的真實(shí)性評價(jià)以及信息化環(huán)境下的總結(jié)性評價(jià)等四個方面闡述了此類課程多元評價(jià)的具體策略與實(shí)施方案。

一、多元評價(jià)概述

多元評價(jià)是以美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論為依據(jù)的，認(rèn)為學(xué)生的課程學(xué)業(yè)表現(xiàn)并非單一、而是多樣化的[2]。這就要求對應(yīng)的學(xué)業(yè)評價(jià)也應(yīng)該從多種途徑出發(fā)，從評價(jià)主體的多元化、評價(jià)目標(biāo)的多元化、評價(jià)內(nèi)容的多樣化、評價(jià)方法的多元化等方面，對學(xué)生知識、技能和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評價(jià)。

1.評價(jià)主體的多樣化

評價(jià)是評價(jià)主體對軟件類課程學(xué)業(yè)的價(jià)值判斷，它反映了評價(jià)主體對客體價(jià)值的需求。不同的評價(jià)主體，對客體價(jià)值的需求不同，因而評價(jià)結(jié)果也會不同。在學(xué)業(yè)評價(jià)中，評價(jià)客體一般是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；但評價(jià)主體則是多元的，凡是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的利益相關(guān)者（stakeholder），都可以成為評價(jià)主體。這意味著，除了教師之外，學(xué)生本人、學(xué)生群體、教務(wù)管理人員、社會用人單位等，都可以作為評價(jià)主體參與到高校軟件類課程的學(xué)業(yè)評價(jià)中來。

2.評價(jià)目標(biāo)多元化

評價(jià)目標(biāo)與課程目標(biāo)是一一對應(yīng)的。課程作為知識、技能或綜合能力的載體，往往具有多樣性，這就決定了評價(jià)目標(biāo)的多元化。根據(jù)美國心理學(xué)家加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分、以及布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程學(xué)業(yè)評價(jià)首先要考慮的就是學(xué)生通過教學(xué)后，認(rèn)知、情感以及動作技能方面的達(dá)標(biāo)程度。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該充分體現(xiàn)出三維教學(xué)目標(biāo)的要求，教師應(yīng)該圍繞知識、技能以及情感態(tài)度這三方面的目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價(jià)。

3.評價(jià)內(nèi)容多元化

總體來說，每一門科目的內(nèi)容都是多元的，對于計(jì)算機(jī)軟件類課程的評價(jià)而言，最基本的評價(jià)范疇是對軟件知識的評價(jià)和對軟件技能的評價(jià)，這兩方面的評價(jià)是缺一不可的。學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來判定，要求做到對每個知識點(diǎn)的全面評價(jià)和重難點(diǎn)的著重評價(jià)。這取決于教師對所教授學(xué)科知識的熟練程度以及對重難點(diǎn)的把握程度。

4.評價(jià)方法多元化

根據(jù)評價(jià)功能的不同，課程的學(xué)業(yè)評價(jià)方法包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)一般應(yīng)用于教學(xué)活動尚未納入軌道之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力以及情感等狀況進(jìn)行摸底。形成性評價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動中，為使教學(xué)效果更好而不斷地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)一般是在教學(xué)活動告一段落，為把握活動最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。此外，真實(shí)性評價(jià)作為一種不同于傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)的表現(xiàn)性評價(jià)方法，近來也日益引起重視。

二、信息化環(huán)境下軟件類課程學(xué)業(yè)的多元評價(jià)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)軟件類課程的特殊性決定了其教學(xué)評價(jià)不適合采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也不能以最終的學(xué)業(yè)水平考試作為該類課程掌握情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，在計(jì)算機(jī)軟件類課程的評價(jià)過程中應(yīng)該采用多元的評價(jià)方式。本節(jié)重點(diǎn)闡述了信息化環(huán)境下計(jì)算機(jī)軟件類課程的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

1.信息化環(huán)境下的診斷性評價(jià)

計(jì)算機(jī)軟件類課程內(nèi)容一般可分為兩個部分：軟件知識和軟件技能。前者屬于概念性知識，后者屬于動作技能。診斷性評價(jià)主要用于評價(jià)學(xué)生對軟件知識內(nèi)容的掌握情況，可用在軟件技能開始講授之前；只有當(dāng)學(xué)生對軟件概念性知識的掌握情況達(dá)標(biāo)之后，教師方可進(jìn)行技能教學(xué)。信息化環(huán)境下的診斷性評價(jià)則是通過手機(jī)、平板、電腦等電子設(shè)備進(jìn)行的評價(jià)，可采用信息化環(huán)境下的隨堂測試。例如：在教師講完軟件的概念性知識以后，當(dāng)堂課上讓學(xué)生利用手機(jī)登錄平臺進(jìn)行答題，對剛才所講的知識進(jìn)行鞏固。這樣，教師也能馬上登錄平臺對學(xué)生提交的答案進(jìn)行分析，及時了解學(xué)生的課堂狀態(tài)。通過這個平臺，學(xué)生能在線答題，計(jì)算機(jī)后臺也會將正確率即刻呈現(xiàn)給教師，這種評價(jià)方式既不浪費(fèi)資源又能及時有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，具體實(shí)施流程如圖1所示。筆者在課程教學(xué)中，經(jīng)常使用問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)（www.sojump.com），借助于移動網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)設(shè)備，實(shí)時開展診斷性評價(jià)，及時診斷學(xué)生的概念性知識掌握情況，取得較好的教學(xué)效果。

2.信息化環(huán)境下的形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動過程中，為使教學(xué)效果更好而進(jìn)行的評價(jià)。而信息化環(huán)境下的形成性評價(jià)能更好地展示其評價(jià)效果，例如：教師可以給學(xué)生建立電子檔案袋（e-Portfolio）。首先，教師可以建立一個公共學(xué)習(xí)平臺，在這個平臺上給每個學(xué)生建立一個電子檔案袋，學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中的音頻、視頻作品上傳至自己的電子檔案袋；同時，其他學(xué)生也可在這個公共平臺看見同伴的作品，相互學(xué)習(xí)，也能記錄自己的課程學(xué)習(xí)軌跡。教師通過電子檔案袋可以非常清楚地了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出科學(xué)的評價(jià)。學(xué)生作品展示是教學(xué)互動的重要體現(xiàn)，電子作品評價(jià)是信息化教學(xué)環(huán)境下重要的評價(jià)方式[3]。

在課程的整個教學(xué)過程中，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師可將事先錄制好的視頻放在公眾平臺，要求學(xué)生課下登錄平臺在線完成視頻學(xué)習(xí)，教師也會將視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至平臺，待學(xué)生學(xué)習(xí)完視頻后完成作業(yè)，并放置在電子檔案袋里，供老師查閱。回到課堂上，教師也會將典型的作業(yè)進(jìn)行評講，或?qū)τ袉栴}的學(xué)生作品進(jìn)行指點(diǎn)，完善對學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評價(jià)。具體實(shí)施流程如圖2所示。筆者在自己的課程教學(xué)中期階段，借助于Google Sites（sites.google.com）平臺，將學(xué)生的電子作品進(jìn)行展覽，并組織學(xué)生參評，最終評選出優(yōu)秀作品，取得了很好的形成性評價(jià)效果。

3.信息化環(huán)境下的真實(shí)性評價(jià)

真實(shí)性評價(jià)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能去完成真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中的某項(xiàng)任務(wù)，并通過對學(xué)生完成任務(wù)狀況的考察而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考問題、反思實(shí)踐的目的[4]。計(jì)算機(jī)軟件類課程所授的知識和技能，與行業(yè)領(lǐng)域具有很高的關(guān)聯(lián)性。比如：學(xué)生掌握了平面設(shè)計(jì)軟件的基本操作，就能夠嘗試完成某個廣告公司的平面設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)。由此可見，倘若以行業(yè)需求為導(dǎo)向，將市場領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際需求轉(zhuǎn)化為微小型的項(xiàng)目開發(fā)，組織學(xué)生在課程周期內(nèi)完成該項(xiàng)目任務(wù)，軟件類課程的學(xué)業(yè)評價(jià)很容易實(shí)現(xiàn)真實(shí)性評價(jià)。

筆者在本人所授的視頻編輯課程中，將影視后期編輯融入于真實(shí)環(huán)境，嘗試開展真實(shí)性評價(jià)。在評價(jià)過程中，教師隨手對學(xué)生的課下課上活動進(jìn)行拍攝，然后上傳至公共平臺，并且提出制作視頻的要求，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行視頻編輯，這樣學(xué)生在編輯視頻的同時也能感同身受，對視頻本身不會陌生，有助于學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)。編輯視頻的同時學(xué)生可以在完成教師要求的評價(jià)指標(biāo)后對其進(jìn)行美化，發(fā)散思維，加上自己的思想，讓作品更加完美。編輯完成以后，上傳至公眾平臺，每個學(xué)生都可以互相打分投票，以此選出最優(yōu)秀的作品。此處所用的評價(jià)系統(tǒng)采用量化的指標(biāo)體系，每項(xiàng)指標(biāo)都有相應(yīng)的分值，評價(jià)者給每項(xiàng)指標(biāo)計(jì)分后，系統(tǒng)可以自動計(jì)算，大大減少數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理工作。在信息化環(huán)境下的真實(shí)性評價(jià)中，教師能更有效地幫助學(xué)生追蹤并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)，同時，學(xué)生也更切身地了解自己學(xué)習(xí)的不足，并且還能自行觀察和分析自身成功的表現(xiàn)。除此之外，學(xué)生通過觀看同伴的作品相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

4.信息化環(huán)境下的總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后全部知識和技能的掌握情況進(jìn)行評價(jià)。對于軟件類課程而言，包括對軟件的全部概念性知識和軟件的全部操作技能的評價(jià)。在信息化環(huán)境下，軟件類課程的總結(jié)性評價(jià)可以依托計(jì)算機(jī)平臺，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)考。

首先，對于軟件概念性知識的總結(jié)性評價(jià)，可采用在線考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)軟件知識考試無紙化。在線考試系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）可在局域網(wǎng)環(huán)境里實(shí)現(xiàn)配置，無需依托互聯(lián)網(wǎng)，降低了試題的泄露風(fēng)險(xiǎn)；（2）系統(tǒng)以客觀題為主，能夠及時給出反饋，現(xiàn)場評分，減輕教師閱卷負(fù)擔(dān)，提高閱卷效率和準(zhǔn)確率；（3）通過構(gòu)建題庫，可以實(shí)現(xiàn)隨機(jī)抽題、因人施測，提升總結(jié)性評價(jià)的靈活性。筆者在自己的課程中構(gòu)建了局域網(wǎng)在線考試系統(tǒng)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，極大地提高了概念性知識的總結(jié)性評價(jià)效率。

其次，對于軟件的操作技能的總結(jié)性評價(jià)，可借鑒全國計(jì)算機(jī)等級考試的模式，采用標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)考系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對軟件操作技能的實(shí)時監(jiān)控與精準(zhǔn)評價(jià)。以筆者所授課程為例，第一，將課程的軟件技能進(jìn)行重新整合，設(shè)計(jì)成若干個軟件應(yīng)用任務(wù)；第二，筆者將完成任務(wù)所必須執(zhí)行的操作步驟進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，而每個標(biāo)準(zhǔn)化的操作步驟，就構(gòu)成了軟件技能的測驗(yàn)點(diǎn)；第三，筆者提前完成任務(wù)的樣例，并提供給考生，讓考生明白最終的作品形式，明確任務(wù)的方向；第四，筆者制定了詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)考生知曉每一個標(biāo)準(zhǔn)化操作步驟的執(zhí)行效果對應(yīng)的評分。為了實(shí)現(xiàn)對考生軟件操作技能的精準(zhǔn)評估，筆者在標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)考中整合了屏幕錄像技術(shù)，對考生的屏幕操作進(jìn)行全程錄像，作為考生成績的輔助證據(jù)。

三、小結(jié)

多元評價(jià)是當(dāng)前課程評價(jià)的理念、方法和技術(shù)手段的集大成者。多元評價(jià)不僅體現(xiàn)在評價(jià)主體的多元化、評價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容的多元化，還體現(xiàn)在評價(jià)方法的多元化。隨著技術(shù)與教育的深度融合，信息技術(shù)必然對課程的學(xué)業(yè)評價(jià)產(chǎn)生革命性影響。本文以筆者所授課程為例，從評價(jià)方法多元化的角度，系統(tǒng)闡述了信息化環(huán)境下如何開展軟件類課程的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。后續(xù)研究中，很有必要進(jìn)一步將評價(jià)主體、目標(biāo)、內(nèi)容的多元化與評價(jià)方法的多元化進(jìn)行整合，深入探討信息化環(huán)境下課程學(xué)業(yè)評價(jià)的多元體系。

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（編輯：楊馥紅）