朱霞明

《英語新課程標準》指出：高中英語課程在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行英語思維和表達的能力?？梢姡瑧?yīng)用英語思維，提高英語表達交際能力是英語教學(xué)的主要目的。就目前的情況來說，農(nóng)村高中英語課堂還存在著較嚴重的“話語權(quán)缺失”現(xiàn)象。大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)高中英語課堂大多以教師講解為主，由于學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，英語思維缺乏，教師的專業(yè)能力等影響，高中課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮，教師對話語權(quán)的控制，以及交際氛圍不濃等使學(xué)生交流時間少，交流機會少。所以，對于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，要想提高英語表達交際能力，達到新課標的要求還有很長一段路要走。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生擁有了話語權(quán)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強合作交流，有助于提高口頭表達能力，實現(xiàn)英語教學(xué)的目的。因此，構(gòu)建課堂“話語權(quán)”非常重要。本文就高中英語課堂“話語權(quán)”問題分析其缺失現(xiàn)象，找出原因并提出構(gòu)建策略。

1. 課堂“話語權(quán)”缺失現(xiàn)象及原因

1.1個別“talkative speakers”的話語掌控

每個班都有少數(shù)幾個樂說，并且說得不錯的學(xué)生。對于這些學(xué)生來說，無論給出怎樣的問題或話題，他們總能夠積極地參與。一方面，他們是整個課堂的潤滑劑，課堂的精彩之處。另一方面，正是他們的頻繁參與，使得其他學(xué)生失去了發(fā)言的機會和權(quán)力。這極有可能導(dǎo)致話語權(quán)的兩極化：健談的更加健談，沉默的更加沉默。

1.2 “疏離者”的話語缺失

吳康寧認為，“學(xué)力”是涵蓋努力、成績、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、知識結(jié)構(gòu)的一種綜合指標，是學(xué)習(xí)的一種原動力。一般情況下，根據(jù)“學(xué)力”的不同，“疏離者”分為兩種：超前的疏離者和滯后的疏離者。對于“超前的疏離者”來說，他們有想法，有能力，但他們比較“低調(diào)”，主動放棄師生，生生交流的機會和權(quán)力；而對于“滯后的疏離者”來說，他們總是認為自己的學(xué)習(xí)處于弱勢，不敢表達自己的觀點。有時甚至覺得課堂活動與自己無關(guān)，不主動參與。這就使得這兩類學(xué)生的課堂話語權(quán)處于邊緣狀態(tài)，并慢慢缺失。

1.3教師無形中控制了話語權(quán)

教師對話語權(quán)的控制，可以分為兩個方面：一方面，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，英語課堂以教師的講解為主，忽略了教師角色在新形勢下的改變，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位。給學(xué)生表達自己的足夠時間、空間和機會。另一方面，教師的話語控制權(quán)體現(xiàn)在教師的課堂設(shè)計，具體來說是問題設(shè)計或者話題設(shè)計上。好多教師的習(xí)慣問一些這樣的問題：“Do you understand？”， “Do you agree？”或者“Is it right？”。對于這樣的問題，學(xué)生只要用“Yes”或者“No”來回答就可以了，不需要任何理由。慢慢地形成了定勢，失去了“話語權(quán)”這個概念。

1.4學(xué)生基礎(chǔ)弱，缺乏英語思維

就我所在的這所農(nóng)村學(xué)校，我調(diào)查了兩個班的140名學(xué)生，有69.7%的人反映，對于一個可以用母語交流絲毫沒問題的話題，但不知道如何用英文來表達?？梢姡瑢W(xué)生在母語遷移方面比較欠缺。再加上學(xué)生基礎(chǔ)弱，詞匯量較少，缺乏英語思維等，使得學(xué)生在英語表達上多次遇挫，困難重重。慢慢失去了表達的欲望和積極性。

2. 英語課堂“話語權(quán)”的構(gòu)建

2.1教師角色之轉(zhuǎn)換

就像契斯佳科夫所說：“每個有才能的人都有自己獨特的語言，因此不必把風(fēng)格教給他們，而只須正確地，即按照實際情況進行教學(xué)就是了?！毙滦偷挠⒄Z課堂，教師不再是課堂的控制者，課堂的主導(dǎo)，而要突出學(xué)生在課堂中的主體作用，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師只是整個教學(xué)過程的組織者，引導(dǎo)者，觀察者，參與者和學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生不同的話語特點，用不同的話語方式去處理不同的話語，鼓勵他們，加入他們。

2.2營造輕松的課堂氛圍

良好的開端是成功的一半。因此，利用Warming up來調(diào)動輕松活潑舒適的課堂氣氛尤為重要。教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，同時創(chuàng)設(shè)一種輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍。比如把英語歌曲帶進英語課堂，讓學(xué)生品味音樂的優(yōu)美旋律；也可以做一些小游戲，讓每個學(xué)生參與其中，身臨其境，體會成功的喜悅。這樣，整個英語課堂就會驟然活躍起來，學(xué)生切身體會到參與英語課堂其樂融融，而不是索然無味。讓學(xué)生體會自己參與課堂的收獲，而不是望而生畏。教師也可以在教學(xué)中大膽帶進課外知識，或者把笑話，幽默帶進課堂，豐富課堂的趣味性，喚起學(xué)生的注意力及參與課堂的積極性。

2.3問題或話題設(shè)計的藝術(shù)性

為了使全班學(xué)生都能參與課堂，而不是教師給出一個問題，全班保持沉默。教師要注意在課堂提問或話題設(shè)計時講究些藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣，增強學(xué)生學(xué)英語、說英語的自信心。正如《學(xué)記》中所說“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，課堂問題的設(shè)計，應(yīng)該遵循這一起發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們對問題探究的興趣，讓他們有話可說。同時，教師也要合理把握問題的難度。過于難的問題，學(xué)生感覺深奧莫測，超出自己能力范圍。這樣，學(xué)生對教師的提問產(chǎn)生了“恐懼癥”，造成心理壓力，結(jié)果往往不理想。問題過于簡單，學(xué)生不假思索，脫口而出，看似熱熱鬧鬧，實則效果不好。所以，問題設(shè)計要了解學(xué)情，從實際出發(fā)。教師設(shè)計問題要好中差學(xué)生兼顧，體現(xiàn)層次性。只有學(xué)生對你的問題感興趣，自然而然就會參與課堂，表達觀點。

2.4及時的肯定和表揚

對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，尤其是那些不愛說話的學(xué)生的表現(xiàn)，教師一定要給予及時的肯定和表揚。莎士比亞曾經(jīng)說：“贊美是照在人心靈的陽光”。試問誰不想被陽光找到呢？同時，《英語課程標準》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以激勵、表揚等積極的評價為主。學(xué)生一直處于母語的環(huán)境中，善于用母語交流，所以不會更不敢用英語來交流。他們害怕出錯，擔(dān)心丟臉。教師更應(yīng)該多鼓勵，多表揚學(xué)生。即便錯了，也要使用一些鼓勵的語言?！癐 appreciate your idea so much.”， “You are a good guesser.”， “Very good， who can add it？”， “I believe in you， you can do a much better job.”， “Come on.”或者，對他們投去信任、贊許的目光等。讓他們體會付出后收貨的喜悅，也可以拉近他們與英語課堂的距離。不要吝嗇，鼓勵你的學(xué)生吧，你會收獲雙重驚喜。

3. 結(jié)論

“課堂話語權(quán)”的缺失現(xiàn)象是農(nóng)村英語課堂普遍存在的現(xiàn)象，也是需要立即解決的問題?！罢n堂話語權(quán)”的建構(gòu)是學(xué)生主體作用體現(xiàn)的重要表現(xiàn)。并且，學(xué)生的“話語權(quán)”是一節(jié)有效英語課的潤滑劑，是學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)。學(xué)生擁有“話語權(quán)”，會提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，有助于他們提高口語表達能力，實現(xiàn)英語教育的真正目的。所以，教師在整個教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的熱情，肯定學(xué)生的表現(xiàn)。此外，教師要提高自己的專業(yè)技術(shù)能力，把新理念帶進課堂，把創(chuàng)新帶進課堂，在平時的教學(xué)中要不斷完善教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)和激勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，并一步一步成功建構(gòu)課堂“話語權(quán)”。

參考文獻

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（作者單位：廣東省汕頭市澄海蘇北中學(xué)）