譚麗華

閱讀能力對于高中生而言至關(guān)重要，尤其在英語學(xué)科教學(xué)體系中，倘若學(xué)生不能夠得到良好的英語閱讀訓(xùn)練，其不僅在應(yīng)試教育模式下不能夠獲得良好的訓(xùn)練與提升，在語言實(shí)踐中也無法具備一定的交流溝通能力。因此，在閱讀教學(xué)過程中采用分層教學(xué)策略必要性明顯，筆者將結(jié)合分層教學(xué)思路談?wù)勅绾斡行嵘w高中生的英語閱讀能力。

1. 準(zhǔn)確掌握學(xué)生所屬閱讀層次

在高中教學(xué)階段中，要想充分發(fā)揮出分層教學(xué)的作用與價值，教師必須在日常教學(xué)過程中多花時間探究學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解他們的思維習(xí)慣，從而讓每一位學(xué)生都能夠獲得一份客觀、公正的分層結(jié)果。只有在正確的分層情況基礎(chǔ)上，教師們才能有效采取正確的分層教學(xué)方案，來讓學(xué)生們根據(jù)自己的優(yōu)勢與缺陷進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與鍛煉。就當(dāng)前高中生的英語閱讀能力發(fā)展來看，他們大多經(jīng)受了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的束縛，教師們在長時期內(nèi)往往采用單一的閱讀教學(xué)模式，通過機(jī)械性內(nèi)容拆分講解來完成閱讀教學(xué)任務(wù)，這給學(xué)生們的英語閱讀思維發(fā)展帶來了極大的阻礙。因此，教師必須及時摒棄陳舊的英語閱讀教學(xué)思維，不斷通過教學(xué)計(jì)劃分層和任務(wù)分層，來讓每一位學(xué)生在動態(tài)教學(xué)過程中熟知自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，能夠靈活、高效地汲取閱讀知識，從感性思維和理性思維兩個層次共同獲得閱讀能力的提高。

比如，在人教版高中英語教材新目標(biāo)版高一英語必修二Unit 1 Cultural relics的教學(xué)過程中，我對學(xué)生們進(jìn)行了準(zhǔn)確的分層。首先，我對學(xué)生們的詞匯掌握量進(jìn)行了一個小測試，根據(jù)學(xué)生們的詞匯量測試結(jié)果進(jìn)行分析，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身在英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題。因?yàn)槿绻粋€高中生不具備足夠的單詞儲備量，必然會在英語閱讀的過程中存在一定的理解性障礙，不能夠良好地完成閱讀理解任務(wù)，造成惡性循環(huán)。接著，我給每一位學(xué)生布置了一個閱讀小任務(wù)，通過相應(yīng)習(xí)題來判別他們所述閱讀能力層次，結(jié)合單詞、閱讀連貫性這兩項(xiàng)要素來為他們提供一個梯度性閱讀平臺，使其能夠在適合自己的閱讀平臺與氛圍中培養(yǎng)自己的閱讀綜合素養(yǎng)。

2. 依托教材，靈活組織分層教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)理念，教師需要對課堂上所采用的英語教材進(jìn)行深入分析與探究，研究教材與學(xué)生英語思維之間的適應(yīng)性。在高中階段中，學(xué)生們由于在小學(xué)和初中階段所接受教育方式以及英語閱讀能力的專項(xiàng)培養(yǎng)程度不盡相同，因而學(xué)生之間的閱讀素養(yǎng)也具有較為明顯的差異性。為此，教師可以充分利用人教版新目標(biāo)版初中英語教材，根據(jù)之前對學(xué)生們進(jìn)行的分層結(jié)果來設(shè)計(jì)分層課堂閱讀教學(xué)案，充分組織學(xué)生們在分層化的任務(wù)型教學(xué)案中充分發(fā)揮自己的閱讀能力，逐漸激發(fā)自己的閱讀探究欲望。在依托教材進(jìn)行分層教學(xué)的同時，教師一定要將教材中的內(nèi)容分成A、B、C三個層次，分別結(jié)合這三個層次中的內(nèi)容進(jìn)行探究性、合作性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的層次學(xué)習(xí)合作意識，促進(jìn)不同層次之間的學(xué)生能夠共同交流，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，從而提高班級整體學(xué)生的英語閱讀能力。

比如，在人教版初中英語教材新目標(biāo)版高一英語必修二Unit 5 Music 中Reading 環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我將整篇閱讀內(nèi)容就重難點(diǎn)氛圍三個層次，第一層次以語法深度分析和主旨探討為主，第二層次以理解句意，掌握單詞為主，而第三層次的主要任務(wù)則是學(xué)習(xí)基本生詞，夯實(shí)語言基礎(chǔ)為主。結(jié)合這三個層次中的閱讀內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的閱讀任務(wù)卡，使得學(xué)生們能夠在各自的任務(wù)型層次卡中完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成自己的閱讀目標(biāo)，進(jìn)一步提高自身應(yīng)變能力。同時，我還組織三個層次中的學(xué)生互相交換任務(wù)卡，使其能夠就對方的問題進(jìn)行深入交流與探討，推動整體英語閱讀能力在層次性的閱讀平臺氛圍中獲得飛躍性提升。

3. 靈活利用多媒體輔助教學(xué)功能，拓寬分層教學(xué)思路

在現(xiàn)代化教學(xué)工具的影響下，教師們要想在英語閱讀課堂中深入開展分層教學(xué)并獲得可觀的教學(xué)收益，必須要靈活利用多媒體教學(xué)工具，使得學(xué)生們能夠在趣味性的多媒體教學(xué)情境中熟知自己的閱讀任務(wù)。就當(dāng)前高中生的英語閱讀能力來看，他們在閱讀課堂上總是以一種慢熱狀態(tài)進(jìn)入閱讀氛圍，閱讀效率極差。為此，教師可以利用多媒體視頻、課件等功能，將分層教學(xué)中的各種問題生動地展示在學(xué)生眼前，給予學(xué)生們一定視覺沖擊和視覺渲染，讓他們在這種情景性的分層教學(xué)環(huán)境中加快思維變化節(jié)奏，提高自己閱讀思考和分析的能力。在多媒體課件的引導(dǎo)下，學(xué)生還能夠充分集中課堂注意力，使其能夠完全融入到分層教學(xué)的多媒體情境之中。比如，在人教版初中英語教材新目標(biāo)版高二英語必修三Unit 1 Festivals around the world的閱讀教學(xué)過中，我利用多媒體課件給學(xué)生們播放了一個有關(guān)于“festival”的小視頻，通過視頻來展開相應(yīng)的層次性問題，使得學(xué)生觀看視頻的過程中深化自己的閱讀思考能力，鍛煉自己的閱讀思維，從而在面對各種閱讀題材時能夠始終保持一定閱讀動力與積極性，并且獲得一定的進(jìn)展。

4. 結(jié)語

學(xué)生是高中英語閱讀課堂的主體，作為教師應(yīng)當(dāng)在課堂上充分深化學(xué)生們的閱讀主體感受，將英語閱讀材料中的知識點(diǎn)以及文化精神內(nèi)涵充分內(nèi)化到學(xué)生心中，使其綜合能力提高。分層教學(xué)是提高整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略，教師一定要積極踐行分層教學(xué)思路，有效提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

楊冠蘭. 淺議高中英語閱讀教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（41）.

（作者單位：江西萍鄉(xiāng)市湘東中學(xué)）